(12842,'2022-11-23 18:27:39.940456',8647,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, em 1966. Foi muito difundida no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática e geometria. Como alternativa ao já longevo Logo, estava em fase final de desenvolvimento o Scratch, linguagem criada por Mitchel Resnick que compartilhava alguns de seus conceitos [XXX trazer referência].'),(12843,'2022-11-23 18:28:02.540625',8647,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, em 1966. Foi muito difundida no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática e geometria. Como alternativa ao já longevo Logo, estava em fase final de desenvolvimento o Scratch, linguagem criada por Mitchel Resnick que compartilhava alguns de seus conceitos [XXX trazer referência].'),(12844,'2022-11-23 18:29:28.693315',8648,'[SOLOMON et al., 2020] Solomon, C. et al. History of Logo, Proc. ACM Program. Lang., Vol. 4, No. HOPL, Article 79. Publication date: June 2020.'),(12845,'2022-11-23 18:30:24.929936',8647,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, em 1966  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Foi muito difundida no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática e geometria.'),(12846,'2022-11-23 18:30:25.563642',8649,'Como alternativa ao já longevo Logo, estava em fase final de desenvolvimento o Scratch, linguagem criada por Mitchel Resnick que compartilhava alguns de seus conceitos [XXX trazer referência].'),(12847,'2022-11-23 18:35:19.425772',7057,'Naquele tempo não existia o conceito de \"micro-computadores\". Equipamentos com poder de processamento milhares de vezes inferior ao de um notebook de hoje, ocupavam centenas de metros quadrados [XXX lei de moore] na década de 60. Segundo  [[SOLOMON et al. (2020)]] , \"em 1966 os computadores eram poucos, grandes e espalhados\", os custos eram muito altos e, portanto, o acesso era muito restrito.'),(12848,'2022-11-23 18:36:25.861999',7057,'Naquele tempo não existia o conceito de \"micro-computadores\". Equipamentos com poder de processamento milhares de vezes inferior ao de um notebook de hoje, ocupavam centenas de metros quadrados [XXX lei de moore]. Segundo  [[SOLOMON et al. (2020)]] , \"em 1966 os computadores eram poucos, grandes e espalhados\", os custos eram muito altos e, portanto, o acesso era muito restrito.'),(12849,'2022-11-23 18:38:27.886415',8647,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, em 1966, no âmbito dos laboratórios Bolt, Beranek and Newman, Inc (BBN) and MIT Artificial Intelligence Lab ([[SOLOMON et al., 2020]]). O LOGO foi muito difundido no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática e geometria.'),(12850,'2022-11-23 18:42:55.871517',8650,'Com o avanço da tecnologia e a disponibilização de interfaces humano-computador cada vez mais avançadas (displays melhores, mouse, tablets, etc.), o longevo LOGO começou a sentir o peso da idade.'),(12851,'2022-11-23 18:43:23.575272',8651,' [[SOLOMON et al. (2020)]] reconhecem que:'),(12852,'2022-11-23 18:44:56.765227',8652,'\"Os jovens iniciantes em LOGO dedicavam muito tempo caçando letras no teclado\"  ([[SOLOMON et al., 2020]])'),(12853,'2022-11-23 18:45:02.373895',8653,'\"Os jovens iniciantes em LOGO dedicavam muito tempo caçando letras no teclado\"  ([[SOLOMON et al., 2020]])'),(12854,'2022-11-23 18:47:19.798950',8651,'Em [[SOLOMON et al. (2020)]] é mencionado o valor de uma alternativa ao LOGO que pudesse tirar proveito das virtudes das chamadas \"linguagens de programação visual\", uma vez que reconheciam que:'),(12855,'2022-11-23 18:51:08.312638',8649,'A alternativa veio na forma de linguagem Scratch, linguagem criada por Mitchel Resnick que compartilhava alguns de seus conceitos [XXX trazer referência].'),(12856,'2022-11-23 18:51:18.795012',7239,'Para conhecer  o pensamento, um pouco da história de Papert e  a filosofia do LOGO, é preciso fazer uma viagem no tempo, retornando a meados da década de 60, quando o matemático e educador sul-africano, radicado nos EUA, Seymour Papert, em colaboração com outros pesquisadores, desenvolveu a linguagem  de programação LOGO.  Foi um dos fundadores do Media Lab e diretor do grupo de Epistemologia e Aprendizado do Massachusetts Institute of Technology-MIT.'),(12857,'2022-11-23 18:54:13.019407',7243,'Ele formulou esse pensamento quando os computadores dos anos 70 eram inacessíveis também para o sistema educacional. Naquele tempo, não existia o conceito de \"microcomputadores\" e os computadores existentes eram poucos, grandes, espalhados  ([[SOLOMON et al., 2020]]) e desajeitados, com poder de processamento e armazenagem entre milhares e milhões de vezes inferiores ao de um notebook de hoje. Mesmo com esse baixo desempenho, os custos eram muito altos e, portanto, o acesso era muito restrito. Entretanto, valendo-se de mainframes centralizados (computadores de grande porte) com as limitações indicadas, foi possível a Papert realizar incursões pioneiras no campo da aprendizagem para crianças, utilizando os computadores que estavam disponíveis, ainda que esse uso estivesse restrito a uma elite, sem, a possibilidade de uma grande disseminação no sistema educacional.'),(12858,'2022-11-23 19:00:00.248457',7244,'Toda uma geração de educadores foi formada em torno das ideias de Papert, que defendia que a aprendizagem de linguagem de programação de computadores, já no ensino fundamental, poderia ter um papel importante no aprendizado de muitas outras disciplinas tradicionais, principalmente a matemática  ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12859,'2022-11-23 19:04:27.345532',7244,'Toda uma geração de educadores foi formada em torno das ideias de Papert, que defendia que a aprendizagem de linguagem de programação de computadores, já no ensino fundamental, poderia ter um papel importante no aprendizado de muitas outras disciplinas tradicionais, principalmente a matemática, mas também gramática ([[SOLOMON et al., 2020]]), entre outras.'),(12860,'2022-11-23 19:04:47.124312',7245,'Entendemos que a proposta de Papert, até por enfatizar o aprendizado de crianças, não tinha qualquer ambição de capacitação profissional e, por si só, não visava diretamente fazer frente aos desafios do \"mundo do trabalho\", que foram sendo introduzidos pelas transformações inerentes à Sociedade da Informação, nas décadas subsequentes.'),(12861,'2022-11-23 19:07:44.558544',8654,'Nós podemos dar um poder sem precedentes para as crianças inventarem e desenvolverem projetos excitantes, provendo o acesso a computadores, com uma linguagem de programação adequada, inteligível e clara, bem como com periféricos capazes de produzir uma ação on-line/real-time\"  ([[SOLOMON et al., 2020]])'),(12862,'2022-11-23 19:12:19.347089',7282,'O Projeto WASH, seguindo nossa hipótese de que tem gênese nas propostas do OLPC, se inspirou na metodologia subjacente ao Scratch e, desde os primórdios, tem como base o uso desse instrumento nas atividades de educação. O WASH estimula a cultura digital no turno e contraturno escolares e oferece oficinas, que não podem ser classificadas como aulas tradicionais, porque abdicam de roteiros, apostilas e conteúdos fixos, uma característica muito presente nos métodos criados pelos pensadores do MIT, discípulos de Papert. Nessa concepção, o educando aprende, fazendo e errando, com objetivos determinados e oportunidade para tentar de novo. Assim, embora haja uma abertura muito grande para a experimentação de propostas variadas, o Projeto WASH oferece, como linha básica de ação, a programação de jogos usando a linguagem Scratch, e isto será visto adiante.'),(12863,'2022-11-23 19:13:05.318452',8655,'O LOGO e o SCRATCH'),(12864,'2022-11-23 19:13:23.569577',8656,'primeiro'),(12865,'2022-11-23 19:13:55.025391',8656,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, em 1966, no âmbito dos laboratórios Bolt, Beranek and Newman, Inc (BBN) and MIT Artificial Intelligence Lab ([[SOLOMON et al., 2020]]). O LOGO foi muito difundido no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática e geometria.'),(12866,'2022-11-23 19:16:25.331863',8657,'No LOGO, a construção se dá pela criação, junção e reaproveitamento de algoritmos, como num jogo de encaixe, mesmo que a versão original fosse baseada em textos, diferentemente do Scratch atual. O LOGO, desde a sua origem, possibilitava a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12867,'2022-11-23 19:17:52.818963',8658,'Desta forma, pode-se dizer que o LOGO não era um mero brinquedo, mas, ao contrário, se constituía em uma poderosa linguagem de computação, planejada para fornecer acesso à programação para principiantes e sem conhecimento matemático.'),(12868,'2022-11-23 19:21:59.930198',8657,'No LOGO, a construção se dá pela criação, junção e reaproveitamento de algoritmos, como num jogo de encaixe, mesmo que a versão original fosse baseada em textos, diferentemente do Scratch atual, que é baseado em blocos visuais lúdicos. O LOGO, desde a sua origem, possibilitava a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12869,'2022-11-23 19:22:48.957201',8659,'Com o avanço da tecnologia e a disponibilização de interfaces humano-computador cada vez mais avançadas (displays melhores, mouse, tablets, etc.), o longevo LOGO começou a sentir o peso da idade.'),(12870,'2022-11-23 19:23:38.072199',8660,'Em [[SOLOMON et al. (2020)]] é mencionado o valor de uma alternativa ao LOGO que pudesse tirar proveito das virtudes das chamadas \"linguagens de programação visual\", uma vez que reconheciam que:'),(12871,'2022-11-23 19:24:23.820503',8661,'\"Os jovens iniciantes em LOGO dedicavam muito tempo caçando letras no teclado\" ([[SOLOMON et al., 2020]])'),(12872,'2022-11-23 19:25:06.500900',8662,'A alternativa veio na forma de linguagem Scratch, linguagem criada por Mitchel Resnick que compartilhava alguns de seus conceitos [XXX trazer referência].'),(12873,'2022-11-23 19:42:30.643658',8656,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida em 1966 por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, no âmbito dos laboratórios Bolt, Beranek and Newman, Inc (BBN) and MIT Artificial Intelligence Lab ([[SOLOMON et al., 2020]]). O LOGO foi muito difundido no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática e geometria.'),(12874,'2022-11-23 19:43:04.978488',8656,'O LOGO é uma linguagem de programação desenvolvida em 1966 por Seymour Papert, Wallace Feurzeig, Daniel Bobrow e Cynthia Solomon, no âmbito dos laboratórios Bolt, Beranek and Newman, Inc (BBN) and MIT Artificial Intelligence Lab ([[SOLOMON et al., 2020]]). O LOGO foi muito difundido no contexto educacional a partir daquela década, tendo ajudado gerações de crianças a aprender várias disciplinas, mas principalmente matemática  ([[SOLOMON et al., 2020]]) .'),(12875,'2022-11-23 19:43:20.674104',8657,'No LOGO, a construção se dá pela criação, junção e reaproveitamento de algoritmos de computador, como num jogo de encaixe, mesmo que a versão original fosse baseada em textos, diferentemente do Scratch atual, que é baseado em blocos visuais lúdicos. O LOGO, desde a sua origem, possibilitava a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12876,'2022-11-23 19:44:05.363913',8657,'No LOGO, a construção se dá pela criação, junção e reaproveitamento de algoritmos de computador, como num jogo de encaixe. O LOGO, desde a sua origem, possibilitava a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12877,'2022-11-23 19:44:15.325307',8657,'No LOGO, a construção se dá pela criação, junção e reaproveitamento de algoritmos de computador, como num jogo de encaixe.'),(12878,'2022-11-23 19:44:16.571874',8663,'O LOGO, desde a sua origem, possibilitava a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12879,'2022-11-23 19:45:03.442904',8663,'O LOGO possibilitava a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12880,'2022-11-23 19:45:34.856386',8660,'Em [[SOLOMON et al. (2020)]] é mencionado o valor de uma alternativa ao LOGO que pudesse tirar proveito das virtudes das chamadas \"linguagens de programação visual\", uma vez que reconheciam:'),(12881,'2022-11-23 19:48:16.414150',8664,'O LOGO é frequentemente associado à imagem de seu cursor, uma tartaruga que percorre a tela, deixa um rastro que forma as figuras geométricas desejadas. Entretanto, poucas pessoas sabem que em seu início, a linguagem \"focava em brincar com palavras e sentenças\" | ([[SOLOMON et al., 2020]]), sendo que sua tartaruga \"icônica\" apareceu depois.'),(12882,'2022-11-23 20:27:17.691112',8664,'O LOGO é frequentemente associado à imagem de seu cursor, uma tartaruga que percorre a tela, deixa um rastro que forma as figuras geométricas desejadas. Entretanto, poucas pessoas sabem que em seu início, a linguagem \"focava em brincar com palavras e sentenças\" | ([[SOLOMON et al., 2020]]), sendo que sua tartaruga \"icônica\" apareceu depois.  [[SOLOMON et al. (2020)]] menciona que o aprendizado ocorria mesmo sem a tartaruga, mas no campo da gramática, quando as crianças demonstravam uma apreciação por sistemas formais.'),(12883,'2022-11-23 20:30:19.341020',8665,'criadores-logo.png'),(12884,'2022-11-23 20:30:36.719605',8666,'Imagens Múltiplas'),(12885,'2022-11-23 20:31:50.741351',8667,'Criadores do Logo em 1966: Seymour Papert, Cynthia Solomon, Danny Bobrow e Wally Feurzeig (fonte:  [[SOLOMON et al. (2020)]])'),(12886,'2022-11-23 20:33:17.494278',8668,'criancas-1968.png'),(12887,'2022-11-23 20:36:03.696459',8669,'Crianças de 12 anos da Muzzey Junior High School usando terminais teletipo (Fonte:  [[SOLOMON et al. (2020)]], circa 1968).'),(12888,'2022-11-23 20:37:30.679541',8669,'Crianças de 12 anos da Muzzey Junior High School usando LOGO em terminais teletipo (Fonte:  [[SOLOMON et al. (2020)]], circa 1968).'),(12889,'2022-11-23 20:38:15.152467',8658,'Desta forma, pode-se dizer que o LOGO não era um mero brinquedo, mas, ao contrário, se constituía em uma poderosa linguagem de computação, planejada para fornecer acesso à programação para principiantes, visando estimular a aprendizagem.'),(12890,'2022-11-23 20:40:15.828742',8664,'O LOGO é frequentemente associado à imagem de seu cursor, uma tartaruga que percorre a tela deixando um rastro que forma as figuras geométricas desejadas. Entretanto, poucas pessoas sabem que em seu início, a linguagem \"focava em brincar com palavras e sentenças\" ([[SOLOMON et al., 2020]]), sendo que sua tartaruga \"icônica\" apareceu depois.  [[SOLOMON et al. (2020)]] menciona que o aprendizado sem a tartaruga podia ocorrer no campo da gramática, por exemplo, quando as crianças, independentemente de recursos visuais, demonstravam uma apreciação por sistemas formais.'),(12891,'2022-11-23 20:46:57.751938',8670,'A fig. XXX mostra a experiência de utilização do LOGO com alunos do sétimo ano na Escola Muzzey Junior High School, na cidade de Lexington, em Massachussetts. Naquela experiência os estudantes desenvolveram o jogo Pig Latin, Vinte Questões, Nim, SENGEN (gerador de sentenças), ensino de matemática e contador de histórias  ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12892,'2022-11-23 20:47:38.048541',8670,'A fig. XXX mostra a experiência de utilização do LOGO com alunos do sétimo ano na Escola Muzzey Junior High School, na cidade de Lexington, em Massachussetts. Naquela experiência os estudantes desenvolveram o jogo Pig Latin, Vinte Questões, Nim, SENGEN (gerador de sentenças), ensino de matemática e contador de histórias  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Nessa experiência eram usados terminais teletipos sem tela e ainda não existia o conceito de tartaruga.'),(12893,'2022-11-23 20:57:22.934991',8671,'A ideia do ícone da tartaruga surgiu quando a experiência da Escola Muzzey estava chegando ao fim. As crianças tiveram uma boa experiência com a diversidade de projetos de programação que focavam em palavras e sentenças, mas Papert queria expandir os domínios de exploração pelas crianças  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Para isso, foi pensado que era necessário criar um objeto concreto para se brincar, algo que pudesse ser controlado diretamente pelas crianças. Papert se inspirou nos automatos de William Grey Walter: \"Elmer and Elsie\", que podiam se deslocar pelo chão da sala.'),(12894,'2022-11-23 20:57:56.577437',8672,'Elmer-Elsie4.jpg'),(12895,'2022-11-23 20:59:07.862083',8673,'Elmer e Elsie eram dois robôs com rodas, chamados de cágados (tortoise), que podiam se deslocar pelo chão. Foram desenvolvidos pelo Inglês Grey Walter.'),(12896,'2022-11-23 21:01:43.966296',8671,'A ideia do ícone da tartaruga surgiu quando a experiência da Escola Muzzey estava chegando ao fim. As crianças tiveram uma boa experiência com a diversidade de projetos de programação que focavam em palavras e sentenças, mas Papert queria expandir os domínios de exploração pelas crianças  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Para isso, foi pensado que era necessário criar um objeto concreto para se brincar, algo que pudesse ser controlado diretamente pelas crianças. Papert se inspirou nos \"cágados\"  (tortoise) robôs de William Grey Walter, \"Elmer and Elsie\" (ver fig. XXX), que podiam se deslocar pelo chão da sala e eram concectados ao computador por um cabo (tether). Logo em seguida foram substituídos por tartarugas numa tela  ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12897,'2022-11-23 21:03:03.804489',8671,'A ideia do ícone da tartaruga surgiu quando a experiência da Escola Muzzey estava chegando ao fim. As crianças tiveram uma boa experiência com a diversidade de projetos de programação que focavam em palavras e sentenças, mas Papert queria expandir os domínios de exploração pelas crianças  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Para isso, foi pensado que era necessário criar um objeto concreto para se brincar, algo que pudesse ser controlado diretamente pelas crianças. Papert se inspirou nos \"cágados\"  (tortoise) robôs de William Grey Walter, \"Elmer and Elsie\" (ver fig. XXX), que podiam se deslocar pelo chão da sala, ou numa mesa, e eram concectados ao computador por um cabo (tether). Logo em seguida foram substituídos por tartarugas numa tela  ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12898,'2022-11-23 21:05:01.001525',8671,'A ideia do ícone da tartaruga surgiu quando a experiência da Escola Muzzey estava chegando ao fim. As crianças tiveram uma boa experiência com a diversidade de projetos de programação que focavam em palavras e sentenças, ainda sem as tartarugas, mas Papert queria expandir os domínios de exploração pelas crianças  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Para isso, foi pensado que era necessário criar um objeto concreto para se brincar, algo que pudesse ser controlado diretamente pelas crianças. Papert se inspirou nos \"cágados\"  (tortoise) robôs de William Grey Walter. \"Elmer and Elsie\" (ver fig. XXX) tinham rodas, motores e sensores e podiam se deslocar pelo chão da sala, ou sobre uma mesa, sendo concectados ao computador por um cabo (tether). Logo em seguida foram substituídos pela imagem de tartarugas numa tela de computador ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12899,'2022-11-23 21:05:52.445041',8674,'historia-logo-turtle-01.jpg'),(12900,'2022-11-23 21:07:04.291323',8675,'Em foto de 1969, uma criança observa o primeiro robô tartaruga criado no MIT.'),(12901,'2022-11-23 21:08:20.943727',8676,'Papert-x640.jpg'),(12902,'2022-11-23 21:08:53.538695',8677,'Papert com uma de suas tartarugas robôs.'),(12903,'2022-11-23 21:11:12.019588',8678,'[CIBERNECTZOO, 2010] The logo turtle - Seymour Papert et al., postado em 10/01/2010, acessado em http://cyberneticzoo.com/cyberneticanimals/1969-the-logo-turtle-seymour-papert-marvin-minsky-et-al-american/ em 23/11/2022'),(12904,'2022-11-23 21:12:15.952693',8675,'Em foto de 1969, uma criança observa o primeiro robô tartaruga criado no MIT (Fonte:  [[CIBERNECTZOO (2010)]]).'),(12905,'2022-11-23 21:12:38.221958',8677,'Papert com uma de suas tartarugas robôs. (Fonte:  [[CIBERNECTZOO (2010)]])'),(12906,'2022-11-23 21:21:50.081652',8671,'A ideia do ícone da tartaruga surgiu quando a experiência da Escola Muzzey estava chegando ao fim, já em 1969. As crianças tiveram uma boa experiência com a diversidade de projetos de programação que focavam em palavras e sentenças, ainda sem as tartarugas, mas Papert queria expandir os domínios de exploração pelas crianças  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Para isso, foi pensado que era necessário criar um objeto concreto para se brincar, algo que pudesse ser controlado diretamente pelas crianças. Papert se inspirou nos \"cágados\"  (tortoise) robôs de William Grey Walter. \"Elmer and Elsie\" (ver fig. XXX) tinham rodas, motores e sensores e podiam se deslocar pelo chão da sala, ou sobre uma mesa, sendo concectados ao computador por um cabo (tether). Logo em seguida foram substituídos pela imagem de tartarugas numa tela de computador ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12907,'2022-11-23 21:22:16.561687',8671,'A ideia do ícone da tartaruga surgiu quando a experiência da Escola Muzzey estava chegando ao fim, já em 1969. As crianças tiveram uma boa experiência com a diversidade de projetos de programação que focavam em palavras e sentenças, ainda sem as tartarugas, mas Papert queria expandir os domínios de exploração pelas crianças  ([[SOLOMON et al., 2020]]). Para isso, foi pensado que era necessário criar um objeto concreto para se brincar, algo que pudesse ser controlado diretamente pelas crianças. Papert se inspirou nos \"cágados\"  (tortoise) robôs de William Grey Walter. \"Elmer and Elsie\" (ver fig. XXX) tinham rodas, motores e sensores e podiam se deslocar pelo chão da sala, ou sobre uma mesa, sendo concectados ao computador por um cabo (tether) num primeiro momento. Logo em seguida foram substituídos pela imagem de tartarugas numa tela de computador ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12908,'2022-11-23 21:35:14.254568',8662,'A alternativa veio na forma de linguagem Scratch, criada por Mitchel Resnick e seus estudantes. Mitchel, em 1989, já tinha se dedicado ao desenvolvimento de uma versão do LOGO com múltiplas tartarugas (StarLogo). As discussões sobre a necessidade de um LOGO visual começaram logo depois, em 1990, mesmo com visão de Papert que uso de uma interface visual significaria apenas uma mudança de representação, o que não faria muita diferença   ([[SOLOMON et al., 2020]]).'),(12909,'2022-11-23 21:38:33.273722',8662,'A alternativa veio na forma de linguagem Scratch, criada por Mitchel Resnick e seus estudantes. Mitchel, em 1989, já tinha se dedicado ao desenvolvimento de uma versão do LOGO com múltiplas tartarugas (StarLogo). As discussões sobre a necessidade de um LOGO visual começaram logo depois, em 1990, mesmo com visão de Papert que uso de uma interface visual significaria apenas uma mudança de representação, o que não faria muita diferença   ([[SOLOMON et al., 2020]]). Mitchel Resnick, segundo  [[SOLOMON et al. (2020)]], \"não compartilhava desse pessimismo\" e pressionou para que uma linguagem em blocos simples fosse criada e testada. Sobre o teste,  [[SOLOMON et al. (2020)]] se manifesta como segue:'),(12910,'2022-11-23 21:42:04.836190',8679,'\"Para a minha surpresa, mas não para a surpresa de Mitchel, o teste funcionou realmente bem. O que Seymour e eu não tínhamos antecipado é que o fato da linguagem parecer simples aumentava a vontade das pessoas se engajarem nos estágios iniciais da experiência de programação, comparativamente com a forma não visual. Em certo sentido não mais simples, mas o que importa é que parecia mais simples.  ([[SOLOMON et al., 2020]])'),(12911,'2022-11-23 21:44:23.106483',8679,'\"Para a minha surpresa, mas não para a surpresa de Mitchel, o teste funcionou realmente bem. O que Seymour e eu não tínhamos antecipado é que o fato da linguagem parecer simples aumentava a vontade das pessoas se engajarem nos estágios iniciais da experiência de programação, comparativamente com a forma não visual. Em certo sentido não era mais simples, mas o que importa é que parecia mais simples.  ([[SOLOMON et al., 2020]], tradução livre)'),(12912,'2022-11-23 21:50:49.425470',8620,'Também destacam-se as políticas com viés industrial voltadas para a redução de preço dos computadores para consumidores finais, concomitantemente com a adoção de Software Livre, a exemplo do PC Conectado e o Computador para Todos.'),(12913,'2022-11-23 21:55:03.426697',7977,'Nesta seção trazemos uma visão sobre como Papert se aproximou do Brasil na década de 70, que nem sempre está presente na literatura sobre o assunto. Para isso, usamos como fonte a entrevista da Profa. Dra. Afira Vianna Ripper, que foi testemunha ocular do que aconteceu naquele período. Sua entrevista é um dos produtos de nossa dissertação, uma vez que um esmerado trabalho de edição foi realizado para garantir uma boa qualidade e longevidade do material. Esta entrevista está disponível em XXX.'),(12914,'2022-11-23 21:58:40.984126',8680,'Nossa pesquisa indica que a filosofia LOGO chegou no Brasil por iniciativa da Professora Afira Ripper. Formada em XXX, teria se transferido para os Estados Unidos para acompanhar o Prof. José Ellis Ripper Filho em seu doutorado no MIT. Inquieta, buscou uma atividade no seu campo de formação. Foi assim que se engajou como aluna ouvinte no MIT, tendo convivido com Papert em 1973. A experiência foi bastante marcante para ela, tendo impacto também na sua condição de mãe, dado que seu filho foi a primeira criança brasileira a experimentar o LOGO, quando estava sendo instalado o Media Lab no MIT.'),(12915,'2022-11-23 21:59:58.017035',8680,'Nossa pesquisa indica que a filosofia LOGO chegou no Brasil por iniciativa da Professora Afira Ripper, da pedagogia da Unicamp. Formada em XXX, teria se transferido para os Estados Unidos para acompanhar o Prof. José Ellis Ripper Filho em seu doutorado no MIT. Inquieta, buscou uma atividade no seu campo de formação. Foi assim que se engajou como aluna ouvinte no MIT, tendo convivido com Papert em 1973. A experiência foi bastante marcante para ela, tendo impacto também na sua condição de mãe, dado que seu filho foi a primeira criança brasileira a experimentar o LOGO, quando estava sendo instalado o Media Lab no MIT.'),(12916,'2022-11-23 22:00:55.724003',8680,'Nossa pesquisa indica que a filosofia LOGO chegou no Brasil por iniciativa da Professora Afira Ripper, da pedagogia da Unicamp. Formada em XXX, transferira-se para os Estados Unidos no começo da década de 60 para acompanhar seu esposo, o Prof. José Ellis Ripper Filho, em seu doutorado no MIT.'),(12917,'2022-11-23 22:00:56.646684',8681,'Inquieta, buscou uma atividade no seu campo de formação. Foi assim que se engajou como aluna ouvinte no MIT, tendo convivido com Papert em 1973. A experiência foi bastante marcante para ela, tendo impacto também na sua condição de mãe, dado que seu filho foi a primeira criança brasileira a experimentar o LOGO, quando estava sendo instalado o Media Lab no MIT.'),(12918,'2022-11-23 22:02:08.685116',8681,'Inquieta e comprometida com sua carreira, não era seu perfil permanecer apenas como acompanhante do esposo e buscou uma atividade no seu campo de formação. Foi assim que se engajou como aluna ouvinte no MIT, tendo sido estudante e depois convivido profissionalmente com Papert, em 1973. A experiência foi bastante marcante para ela, tendo impacto também na sua condição de mãe, dado que seu filho foi a primeira criança brasileira a experimentar o LOGO, quando estava sendo instalado o Media Lab no MIT.'),(12919,'2022-11-23 22:02:27.103077',8682,'A Professora Afira retornou ao Brasil e foi trabalhar num projeto de matemática junto com o Professor Ubiratan D’ambrósio, Diretor do Instituto de matemática da Unicamp, IMEC, que resolveu convidar Saymour Papert que era da área de educação e o Marvin Minsky, um nome de peso na área de inteligencia artificial, disciplina extremamente nova naquela época, década de 70, para passar um mês dando palestra no IMEC sobre o programa de inteligencia artificial e o programa do LOGO, que estava começando lá. A primeira coisa que fizemos foi traduzir o livro do Papert sobre o LOGO. Havia a crença que realmente o trabalho do computador poderia empoderar as crianças do raciocínio matemático e do raciocínio lógico. Refiro-me ao computador do pré mouse, um computador em que você digitava os comandos e tinha que apertar o enter. ( video entrevista Professora Afira Riper) .\"'),(12920,'2022-11-23 22:05:40.332958',8682,'A Professora Afira retornou ao Brasil e foi trabalhar num projeto de matemática junto com o Professor Ubiratan D’ambrósio, Diretor do Instituto de matemática da Unicamp, IMEC. A experiência de Afira no grupo de Papert motivou um convite para que Seymour Papert, da área de educação, e Marvin Minsky, da área de inteligência artificial, viessem ao Brasil.'),(12921,'2022-11-23 22:05:41.240024',8683,'que era da área de educação e o Marvin Minsky, um nome de peso na área de inteligencia artificial, disciplina extremamente nova naquela época, década de 70, para passar um mês dando palestra no IMEC sobre o programa de inteligencia artificial e o programa do LOGO, que estava começando lá. A primeira coisa que fizemos foi traduzir o livro do Papert sobre o LOGO. Havia a crença que realmente o trabalho do computador poderia empoderar as crianças do raciocínio matemático e do raciocínio lógico. Refiro-me ao computador do pré mouse, um computador em que você digitava os comandos e tinha que apertar o enter. ( video entrevista Professora Afira Riper) .\"'),(12922,'2022-11-23 22:07:38.864972',8683,'Naquele tempo, década de 70, ainteligência artificial era uma disciplina extremamente nova naquela época. Os pesquisadores do MIT vieram para passar um mês dando palestras no IMEC da UNICMAP sobre o programa de inteligência artificial e o programa do LOGO, que ainda estava numa fase inicial mesmo nos Estados Unidos. Afira relata que a primeira medida tomada pelos professores da Unicamp foi traduzir o livro do Papert sobre a linguagem LOGO.'),(12923,'2022-11-23 22:07:39.907930',8684,'Havia a crença que realmente o trabalho do computador poderia empoderar as crianças do raciocínio matemático e do raciocínio lógico. Refiro-me ao computador do pré mouse, um computador em que você digitava os comandos e tinha que apertar o enter. ( video entrevista Professora Afira Riper) .\"'),(12924,'2022-11-23 22:09:35.916561',8684,'Os professores brasileiros já estavam contaminados pela ideia de que o trabalho com o computador poderia empoderar as crianças em relação ao exercício dos raciocínios matemático e lógico. \"Refiro-me ao computador do pré mouse, um computador em que você digitava os comandos e tinha que apertar o enter\", diz Afira Ripper sobre a interface de computador existente naquele tempo.'),(12925,'2022-11-23 22:10:35.840216',8685,'Muitos desenvolvimentos se seguiram depois, até o ponto que a Profa. Afira Ripper percebeu-se em condições de estabelecer um projeto semelhante ao do MIT no Brasil.'),(12926,'2022-11-23 22:12:17.236894',8686,'Pioneira, Afira formulou o Projeto Eureka, que pretendia introduzir o computador na escola como ferramenta pedagógica para o trabalho do professor. O Projeto foi apresentado para a Secretaria Municipal de Educação de Campinas, tendo sido aceito como projeto pedagógico no âmbito da secretaria.'),(12927,'2022-11-23 22:14:20.522056',8687,'Ainda segundo o relato da Profa. Afira Ripper, posteriormente uma diretor de pré-escola (pública) de Campinas abarcou o projeto de pesquisa e iniciação científica, formando as professoras que passariam a trabalhar com os alunos, dentro da filosofia de Montessori. Na interpretação da Profa. Afira, esta abordagem criava uma responsabilidade redobrada para os alunos que, motivados pelo LOGO, fazia com que eles tivessem um interesse enorme pelo computador, mesmo com barreiras iniciais, como a digitação, por exemplo.'),(12928,'2022-11-23 22:16:12.427489',8688,'Cabe registrar que o papel de Ubiratan D\'Ambrósio é relatado também por  [[ALVAREZ (2015)]], mas não revela essa nuance do papel da Profa. Afira Ripper.'),(12929,'2022-11-23 22:19:46.489131',8689,'Aliás, há ainda que se uniformizar as fontes históricas para identificar o papel de cada instituição brasileira nesse período. Por exemplo,  [[ALVAREZ (2015)]] menciona o pioneirismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1966, no uso de computador em atividades acadêmicas. Por outro lado, o ITA reinvindica a construção do primeiro computador em 1963, construído no contexto de um curso de graduação, com a participação do então estudante José Ripper, que depois veio a ser esposa de Afira.'),(12930,'2022-11-23 22:20:19.653664',8683,'Naquele tempo, década de 70, a inteligência artificial era uma disciplina extremamente nova naquela época. Os pesquisadores do MIT vieram para passar um mês dando palestras no IMEC da UNICMAP sobre o programa de inteligência artificial e o programa do LOGO, que ainda estava numa fase inicial mesmo nos Estados Unidos. Afira relata que a primeira medida tomada pelos professores da Unicamp foi traduzir o livro do Papert sobre a linguagem LOGO.'),(12931,'2022-11-23 22:23:56.717887',8683,'Naquele tempo, década de 70, a inteligência artificial era uma disciplina extremamente nova. Os pesquisadores do MIT vieram para passar um mês dando palestras no IMEC da UNICMAP sobre o programa de inteligência artificial e o programa do LOGO, que ainda estava numa fase inicial mesmo nos Estados Unidos. Afira relata que a primeira medida tomada pelos professores da Unicamp foi traduzir o livro do Papert sobre a linguagem LOGO.'),(12932,'2022-11-23 22:24:21.474607',8685,'Muitos desenvolvimentos se seguiram depois, até o ponto em que a Profa. Afira Ripper percebeu-se em condições de estabelecer um projeto semelhante ao do MIT no Brasil.'),(12933,'2022-11-23 22:24:36.059610',8686,'Afira formulou o Projeto Eureka, que pretendia introduzir o computador na escola como ferramenta pedagógica para o trabalho do professor. O Projeto foi apresentado para a Secretaria Municipal de Educação de Campinas, tendo sido aceito como projeto pedagógico no âmbito da secretaria.'),(12934,'2022-11-23 22:25:05.841829',8687,'Ainda segundo o relato da Profa. Afira Ripper, posteriormente uma diretora de pré-escola (pública) de Campinas abarcou o projeto de pesquisa e iniciação científica, formando as professoras que passariam a trabalhar com os alunos, dentro da filosofia de Montessori. Na interpretação da Profa. Afira, esta abordagem criava uma responsabilidade redobrada para os alunos que, motivados pelo LOGO, fazia com que eles tivessem um interesse enorme pelo computador, mesmo com barreiras iniciais, como a digitação, por exemplo.'),(12935,'2022-11-23 22:26:20.447155',8690,'Em sua entrevista, a Profa. reporta um impressionante interesse pelo que eles próprios conseguiam fazer no computador. Ainda, segundo sua descrição, as crianças digitavam os códigos e as professoras pediam para que fizessem os gestos dos comandos do LOGO: \"em pé\", \"vire à direita\", \"vire à esquerda\", \"dê passos para frente\", \"para trás\". Tanto para as crianças quanto para os adultos, era um início da computação em suas vidas.'),(12936,'2022-11-23 22:27:46.229602',8691,'Assim, foi possível trazer o LOGO como um elemento a mais para levar ao exercício natural de conceitos da lógica, da álgebra, das funções e da teoria de conjuntos, criando um passo-a-passo menos traumático para se chegar a uma experiência mais orgânica em torno da matemática. Ao mesmo tempo, o LOGO não se restringe à superfície dos conceitos, permitindo que o pensamento humano experimente ideias bem mais complexas e abstratas, como por exemplo a ideia da recursão, em que algoritmos invocam a si mesmos até os limites da memória do computador.'),(12937,'2022-11-23 22:29:42.252951',8692,'Outra pesquisadora do LOGO, no Brasil, foi a professora Maria Cecília Baranauskas (Unicamp), que investigou como a interação de crianças com o computador se dava, utilizando a Linguagem LOGO em um terminal gráfico (GT40), ligado a um mainframe (PDP10), do Centro de Computação da UNICAMP. A sua dissertação de Mestrado foi sobre os \"Conceitos Geométricos, através da Linguagem LOGO\". O Projeto WASH publicou entrevista com a professora Maria Cecília Baranauskas [XXX], na qual ela conta a sua experiência com a Linguagem LOGO e rememora o seu contato com Papert e sua teoria. A entrevista está disponível neste link: \"Barreiras entre o homem e o computador e oficinas digitais são temas com membro da Unesco, Programa Wash\".'),(12938,'2022-11-23 22:32:58.769623',7279,'A proposta de Papert para o Governo Federal, em 2005, não foi a primeira oportunidade de interação com o poder público brasileiro.'),(12939,'2022-11-23 22:32:59.490320',8693,'Em 1989, quando a prefeita eleita Luiza Erundina de Souza assumiu a Prefeitura, o professor Paulo Freire, da pasta de educação, elaborou um novo projeto político-educacional e procedeu a uma reavaliação dos projetos existentes. Neste sentido, foi recriado o projeto de Educação e Informática da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, fundamentando-se na tese de que:'),(12940,'2022-11-23 22:35:53.522005',8693,'Em 1989, quando a prefeita eleita Luiza Erundina de Souza assumiu a Prefeitura de São Paulo, convidou o Prof. Paulo Freire para assumir a pasta de educação. Um novo projeto político-educacional foi elaborado a partir de uma reavaliação dos existentes. A partir dessa iniciativa, foi recriado o projeto de Educação e Informática da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, fundamentando-se na tese de que:'),(12941,'2022-11-23 22:37:06.499743',8694,'Mitchel Resnick, do Grupo Lifelong Kindergarten, MIT, baseado nas ideias construcionistas de Seymour Papert, apresenta, em 2007, o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa, considerando os 4 Ps da aprendizagem criativa: projetos, paixão, pares e pensar brincando (play). A iniciativa de Resnick se consolidou. É por isso que, hoje, você pode encontrar no Scratch um aliado no processo de aprendizagem. O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Projeto WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, naquela época.'),(12942,'2022-11-23 22:39:08.046655',8694,'Assim, depois de uma série de desdobramentos e desenvolvimentos, Mitchel Resnick apresenta, em 2007, o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa, considerando os 4 Ps da aprendizagem criativa: projetos, paixão, pares e pensar brincando (play). A iniciativa de Resnick se consolidou, disponilizando uma ferramenta poderosa de programação, encapsulada num formato lúdico e atraente para crianças que funciona como um aliado no processo de aprendizagem.'),(12943,'2022-11-23 22:39:08.796121',8695,'O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Projeto WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, naquela época.'),(12944,'2022-11-23 22:39:44.710629',8695,'O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Projeto WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, na época de seu desenvolvimento.'),(12945,'2022-11-23 22:40:43.066123',8694,'Assim, depois de uma série de desdobramentos e desenvolvimentos, Mitchel Resnick apresenta em 2007 o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa. A iniciativa de Resnick se consolidou, criando as condições para que fosse disponilizada uma ferramenta poderosa de programação, encapsulada num formato lúdico e atraente para crianças, que funciona como um aliado no processo de aprendizagem.'),(12946,'2022-11-23 22:41:50.895600',8696,'Ainda há questionamentos sobre a acessibilidade do Scratch, por seu caráter visual, cabendo que pesquisadores do mundo todo se debrucem sobre a questão do design universal, para que pessoas cegas, principalmente, possam usufruir dos mesmos benefícios da ferramenta, que hoje estão restritos aos videntes.'),(12947,'2022-11-23 22:44:54.353907',7065,'Dentre estas propostas destaca-se o \"One Laptop per Child\", projeto elaborado por pesquisadores do MIT  ([[NEGROPONTE, 2004]])  sucessores dos trabalhos seminais de Papert. Uma descrição detalhada sobre as características e história do OLPC pode ser encontrada no capítulo de Resultados e Análises, bem como em outras referências  ([[ALVAREZ, 2015]]).'),(12948,'2022-11-23 22:45:55.875984',7062,'Assumindo que o conceito de \"era digital\" se refere às transformações tecnológicas que viabilizaram a  \"Sociedade da Informação\",  é razoável depreender, a partir do que está presente em Brazil Plan  ([[NEGROPONTE, 2004]]), que seus sucessores, de forma independente, entendiam a proposta de Papert como um caminho natural para a melhor inserção dos indivíduos na Sociedade da Informação.'),(12949,'2022-11-23 22:46:11.274244',7062,'Assumindo que o conceito de \"era digital\" se refere às transformações tecnológicas que viabilizaram a  \"Sociedade da Informação\",  é razoável depreender, a partir do que está presente em Brazil Plan  ([[NEGROPONTE, 2004]]), que seus sucessores no MIT, de forma independente, entendiam a proposta de Papert como um caminho natural para a melhor inserção dos indivíduos na Sociedade da Informação.'),(12950,'2022-11-23 22:47:03.451834',7060,'Diferentemente de um simples treinamento para usar computadores, o método de Papert representava uma mudança em paradigmas educacionais, focalizando a aprendizagem em detrimento do ensino  ([[NEGROPONTE, 2004]]) . A ideia era \"aprender o que se precisa\" e não \"aprender o que se deve\".'),(12951,'2022-11-23 22:49:13.487149',7041,'Inicialmente tais transformações eram associadas principalmente à substituição do trabalho humano decorrente da automação industrial. Mas a radicalização no uso de soluções digitais, inclusive de inteligência artificial, associadas ao aumento da conectividade, vêm substituindo capacidades \"cognitivas que antes eram exclusivas de humanos\"[4 XXX]. Uma das consequências mais radicais é o surgimento de novos meios de exploração humana, representados pela \"Gigs Economy\" [XXX], ou \"Economia do Bico\", que precariza as relações trabalhistas por meio de plataformas que as impessoaliza a ponto de camuflar a exploração [XXX]. O termo \"bico\" aqui está sendo usado como tradução livre de \"gigs\", que nos Estados Unidos é uma gíria usada para trabalho temporário [XXX dicionário]. A uberização é um exemplo de relação de trabalho no contexto da Gigs Economy.'),(12952,'2022-11-23 23:07:53.773413',8663,'O LOGO possibilita a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permitia visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas eram construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12953,'2022-11-23 23:08:05.521692',8663,'O LOGO possibilita a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permite visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas são construídos - uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12954,'2022-11-23 23:08:51.454711',8663,'O LOGO possibilita a definição de novos comandos e funções, numa configuração interativa, que permite visualizar e vivenciar os resultados, à medida que os programas são construídos. Considerando que o Logo foi criado na década de 60, já se tratava de uma inovação num período em que a interface de muitos computadores ainda era baseada em cartão perfurado.'),(12955,'2022-11-23 23:09:19.790707',8658,'Desta forma, pode-se dizer que o LOGO nunca foi um mero brinquedo, mas, ao contrário, se constitui em uma poderosa linguagem de computação, planejada para fornecer acesso à programação para principiantes, visando estimular a aprendizagem.'),(12956,'2022-11-23 23:14:22.604915',8697,'logo-PDP11.png'),(12957,'2022-11-23 23:15:32.780016',8698,'Imagem de uma tela do LOGO num terminal gráfico da década de 70, provavelmente rodando em um PDP11.'),(12958,'2022-11-23 23:16:47.587475',8698,'Imagem de uma tela do LOGO num terminal gráfico da década de 70, provavelmente rodando em um PDP11. O triângulo é a tartaruga (Fonte: gunkies.org).'),(12959,'2022-11-23 23:17:01.757123',8698,'Imagem de uma tela do LOGO num terminal gráfico da década de 70, provavelmente rodando em um PDP11. O triângulo pequeno é a tartaruga (Fonte: gunkies.org).'),(12960,'2022-11-23 23:19:24.269879',8694,'Assim, depois de uma série de desdobramentos e desenvolvimentos, Mitchel Resnick apresenta em 2007 o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa. A iniciativa de Resnick se consolidou, criando as condições para que fosse disponilizada uma ferramenta poderosa de programação, encapsulada num formato lúdico e atraente para crianças, que funciona como um aliado no processo de aprendizagem. A fig. XXX mostra um trecho de código em Scratch, organizado na forma de blocos.'),(12961,'2022-11-23 23:19:37.098272',8699,'Scratch-Block.png'),(12962,'2022-11-23 23:22:47.513655',8700,'Trecho de um código em Scratch, em que se vê a organização por blocos, que podem ser montados como num jogo de encaixe. (Fonte: )'),(12963,'2022-11-23 23:24:46.642930',8701,'[SUNG, 2019] Sung, Y-H.; Jeong, Y-S. Development and Application of Programming Education Model Based on Visual Thinking Strategy for Pre-service Teachers, Universal Journal of Educational Research 7(5A): 42-53, 2019'),(12964,'2022-11-23 23:25:23.692822',8700,'Trecho de um código em Scratch, em que se vê a organização por blocos, que podem ser montados como num jogo de encaixe. (Fonte: u [[SUNG (2019)]])'),(12965,'2022-11-23 23:38:02.838303',8702,'Imagens Múltiplas'),(12966,'2022-11-24 01:08:58.879241',8703,'WASH: projeto, programa, sistema ou política pública'),(12967,'2022-11-24 01:09:13.049750',8703,'WASH: projeto, programa, sistema ou política pública?'),(12968,'2022-11-24 01:09:19.594994',8704,'primeiro'),(12969,'2022-11-24 01:10:26.149259',8704,'Antes de prosseguir, é preciso resolver conceitualmente uma questão de nomenclatura que será usada ao longo de todo o texto.'),(12970,'2022-11-24 01:11:04.404903',8705,'A questão é saber se devemos nos referir ao WASH como projeto, programa, sistema ou política pública.'),(12971,'2022-11-24 01:11:53.709652',8706,'Historicamente, como pode ser verificado na vasta documentação pregressa do WASH, temos nos referido a ele como Projeto.'),(12972,'2022-11-24 01:12:26.171145',8707,'Entretanto, para ser um projeto, precisaria ter um único plano de trabalho:'),(12973,'2022-11-24 01:13:47.347495',8708,'com introdução, materiais e métodos,'),(12974,'2022-11-24 01:14:08.750810',8709,'com objeto, objetivo e entregáveis,'),(12975,'2022-11-24 01:14:56.838081',8710,'com a definição de sua duração,'),(12976,'2022-11-24 01:15:33.027786',8711,'com a identificação de sua equipe,'),(12977,'2022-11-24 01:16:34.028279',8712,'com um cronograma'),(12978,'2022-11-24 01:16:51.610406',8713,'e com um orçamento.'),(12979,'2022-11-24 01:17:43.551567',8714,'Este único plano de trabalho poderia ser complementado por aditivos ou emendas, mas sem ampliar o escopo de execução.'),(12980,'2022-11-24 01:19:04.839603',8714,'Este único plano de trabalho poderia ser complementado por aditivos ou emendas, mas sem ampliar o escopo de execução.\\r\\nEntretanto, desde sua criação, o Projeto WASH já teve pelo menos 12 Planos de Trabalho (ver Plataforma Carlos Chagas [[CHAGAS (2022)]]), cada um estruturado de acordo com os itens elencados acima.'),(12981,'2022-11-24 01:19:05.561947',8715,'Estes planos de trabalho, embora com características e escopos específicos, seguem uma linha mestra que dá as diretrizes para execução de atividades, as quais têm em comum um modo de promover a aprendizagem, ou seja, um método ou \"caminho\".\\r\\nPortanto, essa repetição de projetos sequenciais, que reproduzem um mesmo método além da vigência do plano de trabalho de cada projeto, indica que talvez o WASH já tenha características de Programa.\\r\\nCitando [[PMI (2008)]], [[Weaver (2010)]] ensina que:\\r\\nProgramas focalizam a coordenação de um conjunto de projetos relacionados, bem como de outras atividades, ao longo do tempo, para entregar benefícios para a organização (Tradução livre de apud. [[PMI, 2008]]) .\\r\\nDesta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.\\r\\nSe considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.\\r\\nNão obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12982,'2022-11-24 01:19:55.552082',8714,'Este único plano de trabalho poderia ser complementado por aditivos ou emendas, mas sem ampliar o escopo de execução.'),(12983,'2022-11-24 01:19:56.347824',8716,'Entretanto, desde sua criação, o Projeto WASH já teve pelo menos 12 Planos de Trabalho (ver Plataforma Carlos Chagas [[CHAGAS (2022)]]), cada um estruturado de acordo com os itens elencados acima.'),(12984,'2022-11-24 01:20:38.340332',8715,'Estes planos de trabalho, embora com características e escopos específicos, seguem uma linha mestra que dá as diretrizes para execução de atividades, as quais têm em comum um modo de promover a aprendizagem, ou seja, um método ou \"caminho\".'),(12985,'2022-11-24 01:20:39.385141',8717,'Portanto, essa repetição de projetos sequenciais, que reproduzem um mesmo método além da vigência do plano de trabalho de cada projeto, indica que talvez o WASH já tenha características de Programa.\\r\\nCitando [[PMI (2008)]], [[Weaver (2010)]] ensina que:\\r\\nProgramas focalizam a coordenação de um conjunto de projetos relacionados, bem como de outras atividades, ao longo do tempo, para entregar benefícios para a organização (Tradução livre de apud. [[PMI, 2008]]) .\\r\\nDesta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.\\r\\nSe considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.\\r\\nNão obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12986,'2022-11-24 01:21:05.207016',8717,'Portanto, essa repetição de projetos sequenciais, que reproduzem um mesmo método além da vigência do plano de trabalho de cada projeto, indica que talvez o WASH já tenha características de Programa.'),(12987,'2022-11-24 01:21:05.903748',8718,'Citando [[PMI (2008)]], [[Weaver (2010)]] ensina que:\\r\\nProgramas focalizam a coordenação de um conjunto de projetos relacionados, bem como de outras atividades, ao longo do tempo, para entregar benefícios para a organização (Tradução livre de apud. [[PMI, 2008]]) .\\r\\nDesta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.\\r\\nSe considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.\\r\\nNão obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12988,'2022-11-24 01:21:26.467182',8718,'Citando [[PMI (2008)]], [[Weaver (2010)]] ensina que:'),(12989,'2022-11-24 01:21:27.314070',8719,'Programas focalizam a coordenação de um conjunto de projetos relacionados, bem como de outras atividades, ao longo do tempo, para entregar benefícios para a organização (Tradução livre de apud. [[PMI, 2008]]) .\\r\\nDesta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.\\r\\nSe considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.\\r\\nNão obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12990,'2022-11-24 01:21:53.189211',8719,'Programas focalizam a coordenação de um conjunto de projetos relacionados, bem como de outras atividades, ao longo do tempo, para entregar benefícios para a organização (Tradução livre de apud. [[PMI, 2008]]).'),(12991,'2022-11-24 01:21:54.080158',8720,'\\r\\nDesta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.\\r\\nSe considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.\\r\\nNão obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12992,'2022-11-24 01:22:26.798406',8721,'Programas focalizam a coordenação de um conjunto de projetos relacionados, bem como de outras atividades, ao longo do tempo, para entregar benefícios para a organização (Tradução livre de apud. [[PMI, 2008]]).'),(12993,'2022-11-24 01:23:03.819291',8720,'Desta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.'),(12994,'2022-11-24 01:23:04.374575',8722,'Se considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.\\r\\nNão obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12995,'2022-11-24 01:24:22.001663',8722,'Se considerado no âmbito do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não é um programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Talvez por isso, para não causar confusão nos beneficiários, a Coordenação do Projeto WASH esteja tomando o cuidado de não se referir a ele como Programa.'),(12996,'2022-11-24 01:24:23.242964',8723,'Não obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(12997,'2022-11-24 01:27:16.337946',8717,'Portanto, essa repetição de projetos sequenciais, que reproduzem um mesmo método além da vigência do plano de trabalho de cada projeto, indica que o WASH já tem características de Programa.'),(12998,'2022-11-24 01:28:11.758257',8716,'Ocorre que desde sua criação, o WASH já teve pelo menos 12 Planos de Trabalho (ver Plataforma Carlos Chagas [[CHAGAS (2022)]]), cada um estruturado de acordo com os itens elencados acima.'),(12999,'2022-11-24 01:29:41.033958',8717,'Portanto, essa repetição de projetos sequenciais, que reproduzem um mesmo método além da vigência do plano de trabalho de cada projeto, indica que o WASH já tem características de Programa, como é possível verificar nas regras do  [[PMI (2008)]], citadas por  [[Weaver (2010)]]:'),(13000,'2022-11-24 01:32:52.252137',8722,'Se considerado no âmbito do formal do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não pode ser chamado de programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Ocorre que a coordenação do WASH é vinculada ao Serviço Público Federal (CEMADEN) e tem tomado o cuidado de não se referir a ele como programa, para não causar um entendimento errôneo perante seus beneficiários.'),(13001,'2022-11-24 01:33:25.040014',8723,'Não obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar também na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política, daquelas que são vivenciadas mas ainda não estão formalizadas.'),(13002,'2022-11-24 01:33:44.560218',8723,'Não obstante esse cuidado, é evidente que o Projeto WASH de hoje extrapola os limites de qualquer um dos planos de trabalho que o implementam. Por isso, há que se falar também na possibilidade do WASH ser considerado uma proto-política pública, daquelas que são vivenciadas mas que ainda não estão formalizadas.'),(13003,'2022-11-24 01:35:39.227231',8724,'Por outro lado, é possível, também, entender o WASH como um sistema de aprendizagem, se considerarmos a seguinte definição de sistema:'),(13004,'2022-11-24 01:36:09.349401',8725,'conjunto de elementos, concretos ou abstratos, intelectualmente organizados (fonte: Oxford Languages através do Google)'),(13005,'2022-11-24 01:38:29.466670',8726,'Com essas delimitações conceituais em mente, adotaremos, neste texto, o termo \"Programa\" para nos referir ao WASH, sabendo que subjacente a este programa existe um sistema, que como veremos, é o objeto de estudo deste trabalho.'),(13006,'2022-11-24 01:40:15.671270',7077,'Este trabalho tem por objeto de estudo o  sistema subjacente ao Programa WASH - Workshop de Aficionados em Software e Hardware, considerando como recorte temporal o período de  novembro de 2013, mês de sua criação, até outubro de 2022.'),(13007,'2022-11-24 01:42:05.761418',8704,'Antes de prosseguir, é preciso escolher a nomenclatura que será usada ao longo de todo o texto para nos referirmos ao WASH.'),(13008,'2022-11-24 01:42:40.825382',8705,'o WASH é um projeto, um programa, um sistema ou uma política pública?'),(13009,'2022-11-24 01:42:47.276015',8705,'O WASH é um projeto, um programa, um sistema ou uma política pública?'),(13010,'2022-11-24 01:43:57.703537',8706,'Historicamente, como pode ser verificado na vasta documentação pregressa do WASH, temos nos referido a ele, displicentemente, como Projeto. Mas neste texto é preciso ser mais rigoroso conceitualmente.'),(13011,'2022-11-24 01:44:09.893123',8707,'Para ser um projeto, precisaria ter um único plano de trabalho:'),(13012,'2022-11-24 01:45:38.085306',8717,'Portanto, essa repetição de projetos sequenciais, que reproduzem um mesmo método além da vigência de cada um individualmente, indica que o WASH já tem características de Programa, como é possível verificar nas regras do  [[PMI (2008)]], citadas por  [[Weaver (2010)]]:'),(13013,'2022-11-24 01:46:06.395451',8720,'Desta forma, é razoável aceitar que aquilo que vem sendo chamado por nós de Projeto WASH já tenha se transformado em um Programa, dado que é justamente um conjunto de Projetos, com atividades coordenadas e com métodos que, emboram evoluam no tempo, seguem uma linha mestra.'),(13014,'2022-11-24 01:46:25.304350',8722,'Se considerado no âmbito formal do Governo Federal, por outro lado, o Projeto WASH não pode ser chamado de programa, dado que não tem instrumento legal que estabeleça a sua criação formal. Ocorre que a coordenação do WASH é vinculada ao Serviço Público Federal (CEMADEN) e tem tomado o cuidado de não se referir a ele como programa, para não causar um entendimento errôneo perante seus beneficiários.'),(13015,'2022-11-24 01:50:32.995571',8722,'Mas as coisas não são tão simples assim. Como o coordenador do WASH é vinculado ao Governo Federal, há que se observar as normas do executivo para a criação de programas, a exemplo da edição de atos de ofício específicos para tal. Como o método WASH ainda está em desenvolvimento, não há que se falar na edição desses instrumento. Desta forma, a coordenação do WASH tem tomado o cuidado de não se referir a ele como programa, para não criar uma falsa expectativa de longevidade em seus beneficiários.'),(13016,'2022-11-24 01:57:36.320642',7322,'Vimos que o objeto desta pesquisa é o sistema subjacente ao Programa WASH, no recorte de novembro de 2013 até outubro de 2022.'),(13017,'2022-11-24 02:08:13.813244',7322,'Vimos que o objeto desta pesquisa é caracterização do sistema subjacente ao Programa WASH, no recorte de novembro de 2013 até outubro de 2022, abordando 3 eixos que se complementam.'),(13018,'2022-11-24 03:10:56.729989',8703,'WASH: projeto, programa, sistema, organização ou política pública?'),(13019,'2022-11-24 03:11:20.847054',8705,'O WASH é um projeto, um programa, um sistema, uma organização ou uma política pública?'),(13020,'2022-11-24 03:11:42.567993',8706,'Historicamente, como pode ser verificado na vasta documentação pregressa do WASH, temos nos referido a ele, displicentemente, como Projeto. Mas nesta dissertação é preciso ser mais rigoroso conceitualmente.'),(13021,'2022-11-24 03:11:55.446549',8706,'Historicamente, como pode ser verificado na vasta documentação pregressa do WASH, temos nos referido a ele, displicentemente, como Projeto. Mas nesta dissertação precisos ser mais rigorosos conceitualmente.'),(13022,'2022-11-24 03:12:38.904680',8716,'Ocorre que desde sua criação, o WASH já teve pelo menos 12 Planos de Trabalho associados a diferentes fontes de financiamento (ver Plataforma Carlos Chagas [[CHAGAS (2022)]]), cada um estruturado de acordo com os itens elencados acima.'),(13023,'2022-11-24 03:16:04.155959',8722,'Mas as coisas não são tão simples assim. Como o coordenador do WASH é vinculado ao Governo Federal, há que se observar as normas do executivo para a criação de programas, a exemplo da edição de atos de ofício específicos para tal. Como o método WASH ainda está em desenvolvimento, não há que se falar na edição desses instrumento. Desta forma, a coordenação do WASH tem tomado o cuidado de não se referir a ele como programa, para não criar uma falsa expectativa de certeza de longevidade em seus beneficiários. O WASH é renovado anualmente, projeto a projeto, constantemente avaliado e não existe garantia formal, do ponto de vista do Governo Federal, de sua continuidade por períodos plurianuais.'),(13024,'2022-11-24 03:40:02.030149',8724,'Por outro lado, ficará claro, ao longo desta dissertação, que também é possível entender o WASH como um sistema de aprendizagem, se considerarmos a seguinte definição de sistema:'),(13025,'2022-11-24 03:41:41.189556',8724,'Por outro lado, ficará claro, ao longo desta dissertação, que também é possível entender o WASH como um sistema, tanto se o considerarmos sob a ótica de uma definição mais genérica, como segue:'),(13026,'2022-11-24 03:43:09.147181',8727,'...quanto se levarmos em conta a definição de [XXX]:'),(13027,'2022-11-24 03:43:26.103193',8724,'Por outro lado, ficará claro, ao longo desta dissertação, que também é possível entender o WASH como um sistema, tanto se o considerarmos sob a ótica de uma definição mais genérica, como segue...'),(13028,'2022-11-24 03:44:47.657872',8728,'\"Sistema é um complexo de elementos interagentes, que é aberto para o ambiente e interage com ele\" (Fonte: XXX)'),(13029,'2022-11-24 03:48:31.760822',8729,'[BERTALANFFY, 1968] Bertalanffy, L. von Teoria Geral de Sistemas, Tradução de Francisco M. Guimarães, 2a. edição, Editora Vozes, 2006'),(13030,'2022-11-24 03:49:18.723054',8727,'...quanto se levarmos em conta a definição de  [[BERTALANFFY (1968)]]:'),(13031,'2022-11-24 03:49:46.275133',8728,'\"Sistema é um complexo de elementos interagentes que é aberto para o ambiente e interage com ele\" (Fonte:  [[BERTALANFFY (1968)]], tradução livre)'),(13032,'2022-11-24 03:51:34.446197',8730,'Quanto a verificar se o WASH é uma organização, podemos usar a seguinte definição:'),(13033,'2022-11-24 03:53:47.461708',8731,'[MAXIMIANO, 1981] Maximiano, A.C.A. Introdução à Administração, 5a edição, Atlas, 1981'),(13034,'2022-11-24 03:54:32.838797',8730,'Quanto a verificar se o WASH é uma organização, podemos usar a seguinte definição  ([[MAXIMIANO, 1981]]):'),(13035,'2022-11-24 03:55:48.909105',8732,'\"As organizações são grupos sociais deliberadamente orientados para a realização de objetivos ou finalidades (...)\" (Fonte:  [[MAXIMIANO (1981)]])'),(13036,'2022-11-24 03:56:44.099102',8733,'Usando palavras diferentes, o mesmo autor nos contempla com outra forma de definição:'),(13037,'2022-11-24 03:57:30.781881',8733,'Usando palavras diferentes, o mesmo autor nos contempla com outra forma de definição que é particularmente interessante para o caso do WASH:'),(13038,'2022-11-24 03:59:16.040769',8734,'(...) uma organização é uma combinação de esforços individuais que tem por finalidade realizar propósitos coletivos. Por meio da organização torna-se possível perseguir e alcançar objetivos que seriam inatingíveis para uma pessoa.\" (Fonte:  [[MAXIMIANO (1981)]])'),(13039,'2022-11-24 04:02:47.512414',8735,'As duas definições permitem associar ao WASH o conceito de organização, como se verá ao longo deste estudo.'),(13040,'2022-11-24 04:04:18.747921',8726,'Com essas delimitações conceituais em mente, decidimos adotar, ao longo de toda a dissertação, o termo \"Programa\" para nos referirmos ao WASH, sabendo que subjacente a este programa existe um sistema, que como veremos, é o objeto de estudo deste trabalho.'),(13041,'2022-11-24 04:04:51.606778',7079,'A caracterização do Programa WASH dar-se-á em 3 eixos:'),(13042,'2022-11-24 04:06:31.585344',7107,'Eixo 1: caracterizar a história do Projeto WASH'),(13043,'2022-11-24 04:08:05.459629',8736,'Esta caracterização tem por objetivo criar as bases para propor melhorias no termo de referência do Programa WASH, que hoje está presente como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13044,'2022-11-24 04:10:06.411172',7077,'Este trabalho tem por objeto de estudo do Programa WASH - Workshop de Aficionados em Software e Hardware, considerando como recorte temporal o período de  novembro de 2013, mês de sua criação, até outubro de 2022.'),(13045,'2022-11-24 04:10:30.737895',7322,'Vimos que o objeto desta pesquisa é caracterização do Programa WASH, no recorte de novembro de 2013 até outubro de 2022, abordando 3 eixos que se complementam.'),(13046,'2022-11-24 04:30:50.703940',8737,'Como o objetivo deste trabalho é propor uma melhoria no Programa WASH, através da revisão de seu termo de referência, e, considerando que o WASH também pode ser considerado como uma organização, não seria surpresa se alguém propusesse o emprego de métodos de administração pertinentes à disciplina de \"Organização, Sistemas de Métodos\" (OSM).'),(13047,'2022-11-24 04:34:32.512224',8737,'Como o objetivo deste trabalho é propor uma melhoria no Programa WASH, através da revisão de seu termo de referência, e, considerando que o WASH também pode ser considerado como uma organização, não seria surpresa se alguém propusesse o emprego de métodos de administração pertinentes à disciplina de \"Organização, Sistemas de Métodos\" (OSM), por exemplo.'),(13048,'2022-11-24 04:41:34.730914',8738,'Organização, Sistemas e Métodos é uma área da administração que lida com um conjunto de técnicas que tem como objetivo principal aperfeiçoar o funcionamento das organizações. (Fonte: )'),(13049,'2022-11-24 04:45:44.293208',8739,'[CARDOSO, 2014] Cardoso, C.P. Organizações, Sistemas e Métodos (OSM), Univerisdade Federal de Juiz de Fora'),(13050,'2022-11-24 04:47:04.298013',8738,'Organização, Sistemas e Métodos é uma área da administração que lida com um conjunto de técnicas que tem como objetivo principal aperfeiçoar o funcionamento das organizações. (Fonte:  [[CARDOSO (2014)]] )'),(13051,'2022-11-24 04:57:31.722613',8740,'No entanto, o WASH não é uma instituição  dentro do Serviço Público Federal e, por isso, carece de equipe estável, documento formal de institucionalização, com definição de organograma. Dentro da classificação de organização oferecida por  [[MAXIMIANO (1981)]], não WASH não se encaixa exclusivamente em \"Grupos Sociais Secundários\", que é justamente o grupo que tem as características de institucionalização. Por esse motivo, nos parece que as técnicas tradicionais da OSM não podem ser propriamente empregadas num sistema com o WASH.'),(13052,'2022-11-24 04:58:42.061277',8740,'No entanto, o WASH não é uma instituição  dentro do Serviço Público Federal e, por isso, carece de equipe estável, documento formal de institucionalização, com definição de organograma. Dentro da classificação de organização oferecida por  [[MAXIMIANO (1981)]], não WASH não se encaixa exclusivamente em \"Grupos Sociais Secundários\", que é justamente o grupo que tem as características de institucionalização. Por esse motivo, nos parece que as técnicas tradicionais da OSM não podem ser propriamente empregadas num sistema com o WASH. Por essa razão, sequer nos dedicamos a descrevê-la na Fundamentação Teórica.'),(13053,'2022-11-24 05:01:48.165990',8740,'No entanto, o WASH não é uma instituição  dentro do Serviço Público Federal e, por isso, carece de equipe estável, documento formal de institucionalização, com definição de organograma. Dentro da classificação de organizações oferecida por  [[MAXIMIANO (1981)]], o WASH não se encaixa integralmente em \"Grupos Sociais Secundários\", que é justamente o grupo que tem as características de institucionalização. Por esse motivo, nos parece que as técnicas tradicionais da OSM não podem ser propriamente empregadas num sistema como o WASH.'),(13054,'2022-11-24 05:14:28.315349',8741,'Por esse motivo, decidimos concentrar nossos esforços  em métodos de modelagem pertinentes à produção de informações que vão complementar o método historiográfico, sem excluir a possibilidade de emprego de técnicas praticadas no contexto do OSM:'),(13055,'2022-11-24 05:19:30.238300',8741,'Por esse motivo, decidimos concentrar nossos esforços  em métodos de modelagem pertinentes à produção de informações que vão complementar o método historiográfico, sem excluir a possibilidade de emprego de técnicas praticadas no contexto do OSM. Usaremos formas de modelar o sistema WASH que permita trazer informações sobre seus métodos, como segue:'),(13056,'2022-11-24 05:28:49.144624',8741,'Por esse motivo, decidimos concentrar nossos esforços  em métodos de modelagem pertinentes à produção de informações que vão complementar o método historiográfico, sem excluir a possibilidade de emprego de técnicas praticadas no contexto do OSM. Usaremos formas de modelar o sistema WASH que permitam trazer informações sobre seus métodos, como segue:'),(13057,'2022-11-24 06:58:54.643070',7332,'A profundidade da modelagem depende do nível de abstração a que se quer chegar na análise do sistema do WASH.'),(13058,'2022-11-24 07:01:42.294196',7339,'O primeiro acrônimo de grande importância é MER, que significa Modelo Entidade Relacionamento. Este tipo de modelo é descrito em detalhes por [[Setzer e Silva (2017)]], e busca identificar as entidades que precisam ser representadas pelos dados, bem como suas associações (ou relacionamentos). O MER pode ser construído tanto no nível descritivo quanto no nível conceitual. Um outro acrônimo que aparece na figura derivado do MER é o ER, que significa simplesmente \"Entidade Relacionamento\". Na figura o acrônimo ER está sendo usado para designar o tipo de diagrama que é empregado no nível conceitual.'),(13059,'2022-11-24 14:20:55.432245',8742,'Esse ponto de vista revela uma característica da nossa pesquisa bibliográfica: ela é de caráter instrumental e não voltada para gerar novos conhecimentos sobre a literatura em si. Nosso objetivo principal é o de melhorar o termo de referência do Programa WASH e, para isso, decidimos usufruir do trabalho de outros pesquisadores que já se debruçaram sobre os clássicos e que já sintetizaram em procedimentos os métodos de nosso interesse.'),(13060,'2022-11-24 14:23:31.814318',8742,'Esse ponto de vista revela uma característica da nossa pesquisa bibliográfica: ela é de caráter instrumental e não é voltada para gerar novos conhecimentos sobre a literatura em si. Nosso objetivo principal é o de melhorar o termo de referência do Programa WASH e, para isso, decidimos usufruir do trabalho de outros pesquisadores que já se debruçaram sobre os clássicos e que já sintetizaram em procedimentos os métodos de nosso interesse.'),(13061,'2022-11-24 14:23:32.523466',8743,'Assim, nossa escolha de autores visa aumentar nossa eficiência na busca pelos métodos que nos interessam, sempre de forma crítica, para que não nos suportemos em textos de baixa confiabilidade.'),(13062,'2022-11-24 14:27:52.082092',8744,'Essa forma dita \"pragmática\" de abordagem nos permite avançar no que realmente temos para contribuir, nos apoiando com segurança no trabalho de compilação e interpretação que outros já fizeram nas diversas áreas onde temos interesse. Em alguns casos, buscamos os clássicos, como forma de esclarecimento e verificação dos resultados apresentados por referências mais recentes. Aliás, nossa abordagem instrumental exige a exploração de referências mais recentes, porque essas acabam por compilar conhecimentos de várias áreas, apresentando descrições de métodos encapsuladas em formatos prontamente aplicáveis.'),(13063,'2022-11-24 14:31:59.629489',8742,'Esse ponto de vista revela uma característica da nossa pesquisa bibliográfica: ela é de caráter instrumental e não é voltada para gerar novos conhecimentos sobre a literatura em si.'),(13064,'2022-11-24 14:32:00.493051',8745,'Nosso objetivo principal é o de melhorar o termo de referência do Programa WASH e, para isso, decidimos usufruir do trabalho de outros pesquisadores que já se debruçaram sobre os clássicos e que já sintetizaram em procedimentos os métodos de nosso interesse.'),(13065,'2022-11-25 14:35:22.970907',6946,'Caracterização e modelagem do sistema heterárquico de aprendizagem do WASH'),(13066,'2022-11-25 14:45:00.812018',8746,'Hierarquia versus Heterarquia'),(13067,'2022-11-25 14:45:29.422215',8747,'primeiro'),(13068,'2022-11-25 15:26:45.238628',8747,'O termo heterarquia foi usado pela primeira vez, num contexto da ciência moderna, por'),(13069,'2022-11-25 15:30:13.923109',8748,'[McCULLOCH] McCulloch, W.S. A Heterarchy of Values Determined By the Topology of Nervous Sets, Bull. Math. Biophysics, 7(1945) 89-93'),(13070,'2022-11-25 15:30:55.485479',8748,'[McCULLOCH, 1945] McCulloch, W.S. A Heterarchy of Values Determined By the Topology of Nervous Sets, Bull. Math. Biophysics, 7(1945) 89-93'),(13071,'2022-11-25 15:32:59.981857',8747,'O termo heterarquia foi usado pela primeira vez, num contexto da ciência moderna, por  [[McCULLOCH (1945)]]. Trata-se de um estudo de redes neurais disruptivo para a área de neurociências porque demonstrou que não existe hierarquia entre neurônios no cérebro humano, embora exista alguma forma de ordem.'),(13072,'2022-11-25 15:34:02.556563',8749,'Desse trabalho original, o termo se espalhou para muitas outras áreas, a exemplo das ciências sociais, redes de computadores e teoria das organizações.'),(13073,'2022-11-25 15:51:52.386156',8750,'Concepção de hierarquia pode ser entendida como a \"superioridade de uns sobre os outros\" XXX.'),(13074,'2022-11-25 16:25:31.355086',8751,'[CRUMLEY, 1995] Crumley, C.L. Heterarchy and the Analysis of Complex Societies, Archeological Papers of the American Anthropological Association, Number 6, 1995'),(13075,'2022-11-25 16:26:11.631208',8747,'O termo heterarquia foi usado pela primeira vez, num contexto da ciência moderna  ([[CRUMLEY, 1995]]), por  [[McCULLOCH (1945)]]. Trata-se de um estudo de redes neurais disruptivo para a área de neurociências porque demonstrou que não existe hierarquia entre neurônios no cérebro humano, embora exista alguma forma de ordem.'),(13076,'2022-11-25 16:28:36.671131',8752,'A hierarquia, no contexto social, pode ser entendida como ([[CRUMLEY, 1995]]):'),(13077,'2022-11-25 16:29:06.884634',8753,'A hierarquia, no contexto social, pode ser entendida como ([[CRUMLEY, 1995]]):'),(13078,'2022-11-25 16:35:26.662785',8754,'\"(...) elementos que na base de certos fatores estão subordinados a outros e podem ser ordenados (ranked)\" (Fonte:  [[CRUMLEY (1995)]], tradução livre)'),(13079,'2022-11-25 16:41:17.875727',8747,'O termo heterarquia foi usado pela primeira vez, num contexto da ciência moderna  ([[CRUMLEY, 1995]]), por  [[McCULLOCH (1945)]]. Trata-se de um estudo de redes neurais disruptivo para a área de neurociências porque demonstrou que não existe hierarquia entre neurônios no cérebro humano, embora exista alguma forma de ordem  ([[CRUMLEY, 1995]]).'),(13080,'2022-11-25 16:42:19.766113',8755,'Heterarquia, em oposição, pode ser entendida da seguinte forma  ([[CRUMLEY, 1995]]):'),(13081,'2022-11-25 16:43:31.654223',8755,'Uma forma de definir heterarquia é oferecida por  [[CRUMLEY (1995)]]:'),(13082,'2022-11-25 16:46:28.416886',8756,'\"(...) relação entre elementos em que eles não estão ordenados (ranked), ou quando eles têm o potencial de serem ordenados (ranked) em diferentes formas.\"'),(13083,'2022-11-25 17:29:14.799344',8757,'Na taxonomia, os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior.'),(13084,'2022-11-25 17:29:50.029337',8758,'Na taxonomia, os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior.'),(13085,'2022-11-25 17:31:01.623157',8758,'Na taxonomia, o conceito de hierarquia está realcionado à ordem das relações \"está contido em\". Os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior.'),(13086,'2022-11-25 17:32:07.137120',8755,'Heterarquia é definida por  [[CRUMLEY (1995)]] como:'),(13087,'2022-11-25 17:32:38.933104',8759,'Desse trabalho original, o termo se espalhou para muitas outras áreas, a exemplo das ciências sociais, redes de computadores e teoria das organizações.'),(13088,'2022-11-25 17:35:23.242567',8758,'Na taxonomia, o conceito de hierarquia está realcionado à ordem das relações \"está contido em\". Os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior. Essa noção pode ser ampliada para o conceito de \"sistemas dentro de sistemas\", que estabeleceria uma hierarquia mais baixa para um sistema que está contido em outro.'),(13089,'2022-11-25 17:54:19.334021',8760,'É bastante referenciada a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway, no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio os americanos perderam sua nau captânia USS Yorktown em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos assumirem o comando das iniciativas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação em cada momento.'),(13090,'2022-11-25 18:36:01.011085',8760,'A litera cita, recorrentemente, a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster , como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento.'),(13091,'2022-11-25 18:38:29.163589',8761,'[PERLO et al., 2012] Perlo, C.L. et al. Aprendizagem Organizacional e Poder: Hierarquia, Heterarquia, Holarquias e Redes, Nova Perspectiva Sistêmica, Rio de Janeiro, n. 43, p. 99-112, ago. 2012'),(13092,'2022-11-25 18:39:44.699509',8760,'A litera cita, recorrentemente  ([[PERLO et al., 2012]]) , a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster , como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento.'),(13093,'2022-11-25 18:42:41.861309',8762,'[DA SILVA, 2017] DA SILVA, A. S. Heterarquia na Aprendizagem Coletiva e Desenvolvimento de Competência\\r\\nProfissional Pericial num Centro de Criminalística:\\r\\nO Caso da Polícia Militar do Rio de Janeiro, Dissertação de Mestrado, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Orientador: Beatriz Quiroz Villardi, 2017'),(13094,'2022-11-25 18:43:30.920746',8760,'A litera cita, recorrentemente  ([[PERLO et al., 2012]]) ([[DA SILVA, 2017]]) , a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster , como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento.'),(13095,'2022-11-25 18:44:09.478818',8760,'A litera cita, recorrentemente  ([[PERLO et al., 2012]]) ([[DA SILVA, 2017]]) , a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento.'),(13096,'2022-11-25 18:44:54.651882',8760,'A litera cita, recorrentemente  ([[PERLO et al., 2012]]) ([[DA SILVA, 2017]]) , a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13097,'2022-11-28 10:46:52.336303',8753,'A hierarquia pode ser entendida como ([[CRUMLEY, 1995]]):'),(13098,'2022-11-28 10:49:24.185577',8747,'O termo heterarquia foi usado pela primeira vez, num contexto da ciência moderna  ([[CRUMLEY, 1995]]), por  [[McCULLOCH (1945)]].  [[McCULLOCH (1945)]] conduziu um estudo de redes neurais disruptivo para a área de neurociências porque demonstrou que não existe hierarquia entre neurônios no cérebro humano, embora exista alguma forma de ordem  ([[CRUMLEY, 1995]]).'),(13099,'2022-11-28 10:49:51.341405',8759,'Desse trabalho original, o termo se espalhou para muitas outras áreas, a exemplo das ciências sociais, redes de computadores e teoria das organizações  ([[PERLO et al., 2012]]).'),(13100,'2022-11-28 10:50:16.371349',8760,'A literatura cita, recorrentemente  ([[PERLO et al., 2012]]) ([[DA SILVA, 2017]]) , a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa. Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13101,'2022-11-28 10:50:41.874513',8760,'A literatura cita, recorrentemente  ([[PERLO et al., 2012]]) ([[DA SILVA, 2017]]) , a exemplificação de um sistema heterárquico a partir da experiência da batalha de Midway (1942) no pacífico, quando a frota americana derrotou a japonesa.'),(13102,'2022-11-28 10:50:43.831416',8763,'Nesse episódio, os americanos perderam sua nau captânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13103,'2022-11-28 10:51:11.196859',8763,'Nesse episódio, os americanos perderam sua nau capitânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve uma iniciativa dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13104,'2022-11-28 10:51:51.208231',8763,'Nesse episódio, os americanos perderam sua nau capitânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve um movimento dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13105,'2022-11-28 10:52:12.295965',8763,'Nesse episódio, os americanos perderam sua nau capitânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve um movimento espontâneo dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem o comando das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13106,'2022-11-28 10:52:51.640005',8763,'Nesse episódio, os americanos perderam sua nau capitânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve um movimento espontâneo dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem a frente das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa, os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13107,'2022-11-28 10:58:37.766858',8764,'Não poderíamos nos furtar de citar a definição de heterarquia presente na Wikipedia, porque a própria forma de organização e produção de conteúdos daquela enciclopédia é citada como um exemplo de heteráriquia.'),(13108,'2022-11-28 10:59:27.936483',8764,'Não poderíamos nos furtar de citar a definição de heterarquia presente na Wikipedia, porque a própria forma de organização e produção de conteúdos daquela enciclopédia é citada como um exemplo de heterárquia.'),(13109,'2022-11-28 11:01:48.041675',8765,'[CASTILHO, 2008] Castilho, C. A ‘heterarquia” , a nova palavra da moda na transição da imprensa para a era digital, Monitor da Imprensa em Observatório da Imprensa, acessado em 28 de novembro de 2022, https://www.observatoriodaimprensa.com.br/codigo-aberto/a-heterarquia-a-nova-palavra-da-moda-na-transicao-da-imprensa-para-a-era-digital/'),(13110,'2022-11-28 11:02:28.684818',8764,'Não poderíamos nos furtar de citar a definição de heterarquia presente na Wikipedia, porque a própria forma de organização e produção de conteúdos daquela enciclopédia é citada como um exemplo de heterárquia  ([[CASTILHO, 2008]]).'),(13111,'2022-11-28 11:07:01.635830',8766,'Segundo a Wikipedia, no verbete \"heterarquia\" consta que:'),(13112,'2022-11-28 11:08:09.203004',8767,'\"Heterarquia (...), sistema onde não há um controle centralizado vertical, mas predomina uma ordem consensual. É diferente da homoarquia, ausência de centralização e coerção, e da hierarquia, ordem centralizada e verticalizada.\" (Fonte: Wikipedia)'),(13113,'2022-11-28 11:11:33.880552',8768,' [[CASTILHO (2008)]] define a heterarquia como segue:'),(13114,'2022-11-28 11:12:25.544927',8769,'\"(a heterarquia) procura definir uma forma de trabalho coletivo onde não há um superior e nem uma agenda ou método imposto de cima para baixo, por meio de chefias hierarquizadas. No sistema heterárquico existe uma ordem, decidida pela maioria, ao contrário da anarquia, onde não existe ordem alguma.\" (Fonte:  [[CASTILHO (2008)]])'),(13115,'2022-11-28 11:15:21.802587',6993,'Se a pergunta da Introdução fosse, por exemplo, \"De que forma o WASH é executado?\" a parte de Método talvez pudéssemos imaginar o seguinte conteúdo: \"Para descobrir como o WASH é executado será preciso aplicar o método de modelagem de negócios do tipo Business Process Model Notation (BPMN)\". Podemos pensar também em outra abordagem: \"Para caracterizar a execução do WASH, será preciso usar o Método da Modelagem Entidade-Relacionamento\".'),(13116,'2022-11-28 16:18:19.792886',8746,'Hierarquia versus heterarquia'),(13117,'2022-11-28 16:18:44.719336',8758,'Na taxonomia, o conceito de hierarquia está relacionado à ordem das relações \"está contido em\". Os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior. Essa noção pode ser ampliada para o conceito de \"sistemas dentro de sistemas\", que estabeleceria uma hierarquia mais baixa para um sistema que está contido em outro.'),(13118,'2022-11-28 16:37:23.058383',8747,'O termo heterarquia foi usado pela primeira vez, num contexto da ciência moderna  ([[CRUMLEY, 1995]]), por  [[McCULLOCH (1945)]].  Nesse trabalho o autor conduziu um estudo de redes neurais disruptivo para a área de neurociências porque demonstrou que não existe hierarquia entre neurônios no cérebro humano, embora exista alguma forma de ordem  ([[CRUMLEY, 1995]]).'),(13119,'2022-11-28 16:39:06.912293',8758,'Na taxonomia, o conceito de hierarquia está relacionado à ordem das relações do tipo \"está contido em\". Os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior. Essa noção pode ser ampliada para o conceito de \"sistemas dentro de sistemas\", que estabeleceria uma hierarquia mais baixa para um sistema que está contido em outro.'),(13120,'2022-11-28 16:40:09.936826',8758,'Na taxonomia, o conceito de hierarquia está relacionado à ordem das relações do tipo \"está contido em\". Os subconjuntos contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior. Essa noção pode ser ampliada para o conceito de \"sistemas dentro de sistemas\", que estabeleceria uma hierarquia mais baixa para um sistema que está contido em outro.'),(13121,'2022-11-28 16:42:18.626488',8758,'Na taxonomia, o conceito de hierarquia está relacionado à ordem das relações do tipo \"está contido em\". Os subconjuntos que estão contidos em outros subconjuntos têm hierarquia inferior. Essa noção pode ser ampliada para o conceito de \"sistemas dentro de sistemas\", que estabelece uma hierarquia mais baixa para o sistema que está contido em outro.'),(13122,'2022-11-28 16:58:17.336549',8759,'Desse trabalho original, o termo se espalhou para muitas outras áreas, a exemplo das ciências sociais, redes de computadores e teoria das organizações  ([[PERLO et al., 2012]]). O emprego do termo em cada área específica tem nuances características de cada área.'),(13123,'2022-11-28 17:00:12.281850',8763,'Nesse episódio, os americanos perderam sua nau capitânia (USS Yorktown) em pouco tempo de combate, obrigando uma reorganização do comando. Segundo Von Foerster (apud  [[PERLO et al. (2012)]]), como resposta a esta situação, houve um movimento espontâneo dos vários comandantes de navios americanos para que assumissem a frente das iniciativas bélicas, em função da percepção que tinham da posição privilegiada de observação do teatro naval, em cada momento. Como resultado dessa iniciativa de \"quebrar a hierarquia\", os americanos conseguiram vencer a batalha.'),(13124,'2022-11-28 17:00:35.897518',8764,'Não poderíamos nos furtar de citar a definição de heterarquia presente na Wikipedia, porque a própria forma de organização e produção de conteúdos daquela enciclopédia é considerda como um exemplo de heterárquia  ([[CASTILHO, 2008]]).'),(13125,'2022-11-28 17:00:42.872332',8764,'Não poderíamos nos furtar de citar a definição de heterarquia presente na Wikipedia, porque a própria forma de organização e produção de conteúdos daquela enciclopédia é considerada como um exemplo de heterárquia  ([[CASTILHO, 2008]]).'),(13126,'2022-11-28 17:06:21.781521',6972,'Neste trabalho, o Programa Workshop de Aficcionados em Software e Hardware (WASH) será caracterizado quanto à sua história e resultados. O Programa WASH, voltado para educação em Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática (STEAM) vem sendo executado desde 2013, com presença em dezenas de municípios brasileiros e milhares de crianças atendidas. Após anos de prática, suas características principais foram agrupadas em um termo de referência publicado em 2018, na forma de uma portaria (Portaria CTI 178/2018). Serão empregados 3 métodos principais para a caracterização do Programa WASH: uma adaptação simplificada do método historiográfico (eixo 1), uma modelagem híbrida do tipo Entidade Relacionamento (eixo 2) e o emprego de consultas estruturadas a uma base de dados especialmente desenvolvida para produzir os indicadores (eixo 3). A análise dos resultados obtidos a partir do emprego destes 3 métodos permitiu produzir uma revisão no termo de referência, a qual é o principal produto tecnológico desta dissertação, quesito obrigatório para a obtenção do título em Mestrado. São também produtos tecnológicos desta dissertação, com a colaboração de outros pesquisadores, a Plataforma de Dados Platuósh.'),(13127,'2022-11-28 17:16:27.836221',6972,'Neste trabalho, o Programa Workshop de Aficcionados em Software e Hardware (WASH) será caracterizado quanto à sua história, métodos e resultados. O Programa WASH, voltado para educação em Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática (STEAM) vem sendo executado desde 2013, com presença em dezenas de municípios brasileiros e milhares de crianças atendidas. Após anos de prática, suas características principais foram agrupadas em um termo de referência publicado em 2018, na forma de uma portaria (Portaria CTI 178/2018). Serão empregados 3 métodos principais para a caracterização do Programa WASH: uma adaptação simplificada do método historiográfico (eixo 1), uma modelagem híbrida do tipo Entidade Relacionamento (eixo 2) e o emprego de consultas estruturadas a uma base de dados especialmente desenvolvida para produzir os indicadores (eixo 3). A análise dos resultados obtidos a partir do emprego destes 3 métodos permitiu produzir uma revisão no termo de referência, a qual é o principal produto tecnológico desta dissertação, quesito obrigatório para a obtenção do título em Mestrado. São também produtos tecnológicos desta dissertação, com a colaboração de outros pesquisadores, a Plataforma de Dados Platuósh.'),(13128,'2022-11-28 17:19:29.088575',7069,'Assim, o Projeto WASH buscou centrar-se na criação de espaços de interação no contexto de valores do método científico, buscando estabelecer meios para estimular, inicialmente, as disciplinas de STEM e, posteriormente, incluindo arte na lista, como tantos outros autores fizeram naquele período  ([[CATTERALL, 2017]]) ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]])  ([[YAKMAN, 2019]]). Desta forma, um novo acrônimo nasceu agregando Science, Technology Engineering, Arts and Mathematics, o STEAM  ([[YAKMAN, 2019]]).'),(13129,'2022-11-28 17:25:32.400341',7101,'A aceitação do método do Projeto WASH pelas instituições de educação, documentada por dezenas de instrumentos legais de adesão (portarias), permite vislumbrar a transformação do projeto em política pública, o que tem estimulado chamar o projeto como \"proto-política\", ou seja, política pública em construção. Para que o projeto atinja o estágio de política consolidada, é preciso fazer uma revisão em seu documento de referência e, para isso, é necessário caracterizá-lo em 3 eixos:'),(13130,'2022-11-28 17:27:50.102363',7080,'Eixo 1: trajetória (história)'),(13131,'2022-11-28 17:27:58.809949',7081,'Eixo 2: modelagem'),(13132,'2022-11-28 17:28:04.461369',7082,'Eixo 3: resultados'),(13133,'2022-11-28 17:30:46.191484',7102,'Eixo 1: trajetória (história)'),(13134,'2022-11-28 17:30:54.641123',7103,'Eixo 2: modelagem'),(13135,'2022-11-28 17:31:00.225031',7104,'Eixo 3: resultados'),(13136,'2022-11-28 17:33:59.647881',8737,'Como o objetivo deste trabalho é propor uma melhoria no Programa WASH, através da revisão de seu termo de referência, e, considerando que o WASH também pode ser considerado como uma organização (como já visto), não seria surpresa se alguém propusesse o emprego de métodos de administração pertinentes à disciplina de \"Organização, Sistemas de Métodos\" (OSM), por exemplo.'),(13137,'2022-11-28 17:34:23.939998',8738,'Organização, Sistemas e Métodos é uma área da administração que lida com um conjunto de técnicas que têm como objetivo principal aperfeiçoar o funcionamento das organizações. (Fonte:  [[CARDOSO (2014)]] )'),(13138,'2022-11-28 17:35:23.041083',8740,'No entanto, o WASH não é uma instituição  dentro do Serviço Público Federal e, por isso, carece de equipe estável, documento formal de institucionalização, com definição de organograma. Dentro da classificação de organizações oferecida por  [[MAXIMIANO (1981)]], o WASH não se encaixa integralmente em \"Grupos Sociais Secundários\", que é justamente o grupo que tem características de institucionalização adequadas para o emprego da OSM. Por esse motivo, nos parece que as técnicas tradicionais da OSM não podem ser propriamente empregadas num sistema como o WASH.'),(13139,'2022-11-28 17:36:11.674151',8740,'No entanto, o WASH não é uma instituição  dentro do Serviço Público Federal e, por isso, carece de equipe estável, documento formal de institucionalização, com definição de organograma. Dentro da classificação de organizações oferecida por  [[MAXIMIANO (1981)]], o WASH não se encaixa integralmente em \"Grupos Sociais Secundários\", que é justamente o grupo que tem características de institucionalização adequadas para o emprego da OSM.'),(13140,'2022-11-28 17:37:04.722009',8740,'No entanto, o WASH não pode ser considerada uma instituição  dentro do Serviço Público Federal e, por isso, carece de equipe estável, documento formal de institucionalização, com definição de organograma. Dentro da classificação de organizações oferecida por  [[MAXIMIANO (1981)]], o WASH não se encaixa integralmente em \"Grupos Sociais Secundários\", que é justamente o grupo que tem características de institucionalização adequadas para o emprego da OSM.'),(13141,'2022-11-28 17:39:33.675630',8741,'Por esse motivo, decidimos concentrar nossos esforços  em métodos de modelagem não restritos ao universo de corporaçòes, que permitirão complementar o método historiográfico, sem excluir integralmente a possibilidade de emprego de técnicas praticadas no contexto do OSM, a exemplo do Business Process Modeling Notation (BPMN). Sem um aprisionamento aos conceitos do mundo corporativo, usaremos formas de modelar o sistema WASH que permitam trazer informações sobre seus métodos, como segue:'),(13142,'2022-11-28 17:41:50.807056',8770,'Sem um aprisionamento aos conceitos do mundo corporativo, usaremos formas de modelar o sistema WASH que permitam trazer informações sobre seus métodos, como segue:'),(13143,'2022-11-28 17:42:32.050492',8771,'na descrição de suas entidades e relacionamentos ([[Setzer e Silva, 2017]])'),(13144,'2022-11-28 17:43:54.121226',8741,'Por esse motivo, decidimos concentrar nossos esforços  em métodos de modelagem não restritos ao universo de corporaçòes, que permitirão complementar o método historiográfico, sem excluir integralmente a possibilidade de emprego de técnicas praticadas no contexto do OSM, a exemplo do Business Process Modeling Notation (BPMN).'),(13145,'2022-11-28 17:44:11.925240',8772,'na descrição de seus processos (e.g. por meio de um diagrama tipo Business Process Modeling and Notation - BPMN)'),(13146,'2022-11-28 17:45:37.068037',8741,'Por esse motivo, decidimos concentrar nossos esforços  em métodos de modelagem não restritos ao universo de corporaçòes, que permitam complementar o método historiográfico, sem excluir integralmente a possibilidade de emprego de técnicas praticadas no contexto do OSM, a exemplo do Business Process Modeling Notation (BPMN).'),(13147,'2022-11-28 17:46:14.602907',8770,'Sem um aprisionamento aos conceitos do mundo corporativo ou da engenharia, usaremos formas de modelar o sistema WASH que permitam trazer informações sobre seus métodos, como segue:'),(13148,'2022-11-28 17:46:51.258960',8770,'Sem um aprisionamento aos conceitos do mundo corporativo ou da engenharia, usaremos formas de modelar o sistema WASH que permitam trazer informações sobre seus métodos e resultados, complementando o trabalho historiográfico, como segue:'),(13149,'2022-11-28 17:47:33.176922',7304,'Fundamentação: modelagem (eixo 2)'),(13150,'2022-11-28 17:52:44.392107',7133,'É esta complexidade que exige uma visão sistêmica entre abordagens históricas (eixo 1), modelagem de sistemas (eixo 2) e levamentamento estatístico de dados (eixo 3). Esta menção a uma pluralidade de métodos e, em particular, a menção ao uso da estatística, nos motiva a olhar com mais cuidado para a segunda fase da Escola de Annales, quando se praticou a \"História Quantitativa\". Fazemos isso com o devido cuidado de não suscitar expectativas nos leitores que depois não conseguiremos satisfazer. Esse olhar para a segunda fase da Escola de Annales será feito com a devida parcimônia e consciência do papel limitado que podemos desempenhar em termos de historiografia.'),(13151,'2022-11-28 17:52:51.134394',7133,'É esta complexidade que exige uma visão sistêmica entre abordagens históricas (eixo 1), modelagem de sistemas (eixo 2) e levamentamento estatístico de dados (eixo 3). Esta menção a uma pluralidade de métodos e, em particular, a menção ao uso da estatística, nos motiva a olhar com mais cuidado para a segunda fase da Escola de Annales, quando se praticou a \"História Quantitativa\". Fazemos isso com o devido cuidado de não suscitar expectativas nos leitores que, depois, não conseguiremos satisfazer. Esse olhar para a segunda fase da Escola de Annales será feito com a devida parcimônia e consciência do papel limitado que podemos desempenhar em termos de historiografia.'),(13152,'2022-11-28 18:01:48.616088',7285,'Em nossa vivência, a tartaruga, de Seymour Papert; e o gato, de Mitchel Resnick,  representam as bases da  programação e com eles aprendemos a  programar,  brincando.'),(13153,'2022-11-28 18:07:18.170638',7646,'Dizemos que são \"vários caminhos\" porque o presente trabalho, por envolver 3 eixos principais, requereu o desenvolvimento de métodos em variadas áreas do conhecimento, desde modelagem de dados até a historiografia, por exemplo.'),(13154,'2022-11-28 18:08:13.982349',7687,'Foram usados dois caminhos principais de modelagem:'),(13155,'2022-11-28 18:08:31.271195',7686,'Caminho para a modelagem do WASH (eixo 2)'),(13156,'2022-11-28 18:09:21.473224',7690,'O caminho (a) foi por nós desenvolvido como uma adaptação dos ensinamentos de  [[Setzer e Silva (2017)]], buscando simplificar a representação do modelo MER, trazendo-a mais para dentro de nossa zona proximal de formação.'),(13157,'2022-11-28 18:15:22.129077',7705,'Antes de prosseguir é preciso relembrar a discussão que fizemos na Introdução sobre se o WASH é um projeto, programa, sistema, organismo ou política pública. Vimos que o WASH tem elementos dos 5 conceitos. Para o trabalho de modelagem, consideraremos o WASH como um sistema.'),(13158,'2022-11-28 18:20:23.709929',7793,'Para identificar o número de tabelas que seria necessário foram feitas várias considerações, a partir da contribuição de vários membros do projeto. Infelizmente, a equipe de TI do WASH optou por não realizar um modelo MER anteriormente à modelagem MDR. Alguns deficiências decorrentes dessa escolha podem ser identificadas no modelo de dados do Programa.'),(13159,'2022-11-28 18:21:47.124112',7842,'trajetória (história - eixo 1)'),(13160,'2022-11-28 18:21:59.141651',7843,'modelagem (eixo 2)'),(13161,'2022-11-28 18:22:07.379786',7844,'resultados (eixo 3)'),(13162,'2022-11-28 18:22:27.705569',7978,'Modelagem do WASH (eixo 2)'),(13163,'2022-11-28 18:23:14.095658',7108,'Eixo 2: modelar o sistema do WASH'),(13164,'2022-11-28 18:23:54.750821',8736,'Esta análise tem por objetivo criar as bases para propor melhorias no termo de referência do Programa WASH, que hoje está presente como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13165,'2022-11-29 00:34:00.184669',6952,'Paulo Sérgio Camargo e Victor Pellegrini Mammana (co-orientador)'),(13166,'2022-11-29 00:34:42.513851',6953,'Camargo, Paulo Sérgio e Mammana, Victor Pellegrini (co-orientador)'),(13167,'2022-11-30 02:04:16.732706',8773,'O objetivo geral do presente trabalho é a caracterização e a modelagem do Programa WASH - Workshop de Aficionados de Software e Hardware.'),(13168,'2022-11-30 02:04:48.084572',8774,'O objetivo geral do presente trabalho é a caracterização e a modelagem do Programa WASH - Workshop de Aficionados de Software e Hardware.'),(13169,'2022-11-30 02:05:33.398530',8774,'O Objetivo Geral do presente trabalho é a caracterização e a modelagem do Programa WASH - Workshop de Aficionados de Software e Hardware.'),(13170,'2022-11-30 02:06:16.231818',8775,'Objetivos Específicos'),(13171,'2022-11-30 02:06:37.330327',8776,'primeiro'),(13172,'2022-11-30 02:07:20.750504',8776,'A caracterização do Programa WASH dar-se-á em 3 eixos:'),(13173,'2022-11-30 02:08:16.042022',8777,'Eixo 1: trajetória (história)'),(13174,'2022-11-30 02:08:45.425768',8778,'Eixo 2: modelagem'),(13175,'2022-11-30 02:09:23.786546',8779,'Eixo 3: resultados'),(13176,'2022-11-30 02:10:08.619798',8780,'Essa caracterização embasará uma proposta de melhoria em suas práticas, por meio da revisão do Documento de Referência constante no anexo da Portaria CTI 178/2018.'),(13177,'2022-11-30 02:29:10.472344',7079,'O objetivo geral desta dissertação se divide em objetivos específicos organizados em 3 eixos:'),(13178,'2022-11-30 02:30:09.021562',7083,'As caracterizações e modelagem subjacentes a estes 3 eixos servirão para embasar uma proposta de melhoria nas práticas do Programa, por meio da revisão do Documento de Referência constante no anexo da Portaria CTI 178/2018.'),(13179,'2022-11-30 02:30:42.578239',7083,'As caracterizações e modelagens subjacentes a estes 3 eixos servirão para embasar uma proposta de melhoria nas práticas do Programa, por meio da revisão do Documento de Referência constante no anexo da Portaria CTI 178/2018.'),(13180,'2022-11-30 02:32:24.770492',8781,'Acervos'),(13181,'2022-11-30 02:32:43.640926',8782,'primeiro'),(13182,'2022-11-30 02:41:55.904820',8782,'Para a realizaçào do trabalho historiográfico nos valemos dos seguintes acervos:'),(13183,'2022-11-30 02:42:51.237378',8783,'documentos normativos, a exemplo de portarias e leis, com destaque para a Portaria CTI 178/2018'),(13184,'2022-11-30 02:43:57.767478',8784,'termos de adesão, com destaque para os que foram publicados por Institutos Federais'),(13185,'2022-11-30 02:44:47.143912',8785,'fotografias e vídeos, a exemplo dos gerados no âmbito do GESAC e do WASH'),(13186,'2022-11-30 02:45:46.604092',8786,'relatórios de Projetos CNPq que estruturaram o Programa WASH ao longo de 10 anos'),(13187,'2022-11-30 02:46:45.969748',8787,'relatórios de Bolsas CNPq, em vários níveis, que beneficiaram centenas de bolsistas'),(13188,'2022-11-30 02:48:18.688778',8787,'planos de trabalho e relatórios de Bolsas CNPq, em vários níveis, que beneficiaram centenas de bolsistas'),(13189,'2022-11-30 02:49:09.227821',8787,'planos de trabalho e relatórios de Bolsas CNPq, em vários níveis, que beneficiaram centenas de bolsistas vinculados ao WASH'),(13190,'2022-11-30 11:39:22.386018',8782,'Para a realização do trabalho historiográfico nos valemos dos seguintes acervos:'),(13191,'2022-11-30 11:52:34.097508',8788,'O Projeto WASH'),(13192,'2022-11-30 11:53:13.286936',8789,'primeiro'),(13193,'2022-11-30 11:56:52.735236',7270,'Outro aspecto importante na obra e vivência de Papert é quanto aos modos hierárquicos de pensar sobre o conhecimento.  Ele adotou o termo  \"heterarquia\" para descrever a forma de aprendizagem pretendida, um conceito presente em  \"A máquina das Crianças\". Trata-se de  um termo oposto à hierarquia, comum na forma de trabalho da escola tradicional. Como vimos na seção XXX, na heterarquia, cada elemento é igualmente governado por todos os outros.'),(13194,'2022-11-30 12:11:25.353231',8790,'Ao longo da consolidação dos conceitos descritos até aqui, Papert estabeleceu uma vertente do construcionismo com grandes resultados práticos, tendo inaugurado a base para uma cultura de aprendizagem baseada no \"fazer\", sustentada em ideias como:'),(13195,'2022-11-30 12:12:07.088086',8791,'A criança deve estar no centro do processo de aprendizagem, conduzindo-o sempre que possível'),(13196,'2022-11-30 12:12:45.256141',8792,'Não existe idade ideal para aprender as coisas: cada criança tem o seu próprio tempo e momento de interesse'),(13197,'2022-11-30 12:13:23.346788',8793,'Das próprias palavras de Papert: \"a meta é ensinar de forma a produzir a maior aprendizagem a partir do mínimo de ensino\"'),(13198,'2022-11-30 12:16:10.767225',8794,'[PAPERT, 1994] PAPERT, S. A Máquina das Crianças, Edição Revisada, traduação de Sandra Costa, 1994'),(13199,'2022-11-30 12:17:15.895651',8793,'Das próprias palavras de Papert: \"a meta é ensinar de forma a produzir a maior aprendizagem a partir do mínimo de ensino\"  ([[PAPERT, 1994]])'),(13200,'2022-11-30 12:19:09.126412',8795,'Com estes conceitos, Papert indica a necessidade de estimular as crianças a fazerem suas próprias pescarias  ([[PAPERT, 1994]]) com vistas a obter o conhecimento.'),(13201,'2022-11-30 12:25:56.531936',8795,'Com estes conceitos, Papert indica a necessidade de estimular as crianças a fazerem suas próprias pescarias  ([[PAPERT, 1994]]) com vistas a obter o conhecimento.'),(13202,'2022-11-30 12:26:18.880078',8796,'Complementam essas ideias, os conceitos de:'),(13203,'2022-11-30 12:28:25.616142',8797,'Learn by doing, ou aprender fazendo: a ideia é aprender ao longo do processo de fazer coisas que realmente nos causa interesse'),(13204,'2022-11-30 12:31:34.326748',8798,'Technology as a building material, ou \"tecnologia como um material de construção\": a tecnologia nos permite fazer muito mais à medida que aprendemos, porque ela nos empodera, com seus recursos, para alcançar características em nossas produções, seja um jogo, protótipo ou peça de comunicação, por exemplo, que não conseguiríamos sem ela.'),(13205,'2022-11-30 12:32:13.190229',8797,'Learn by doing, ou aprender fazendo: a ideia, em parte senso comum em parte originada por Dewey, é aprender ao longo do processo de fazer coisas que realmente nos causa interesse'),(13206,'2022-11-30 12:34:59.899286',8799,'Hard fun, ou \"diversão desafiadora\": existe um entendimento de que aprende-se melhor quando nos divertimos, mas a diversão não requer que a atividade seja fácil. É preciso garantir que a aprendizagem, mesmo sendo divertida, tenha um caráter de desafio que instigue o educando.'),(13207,'2022-11-30 12:36:41.333948',8800,'Learn to learn, ou \"aprenda a aprender\": o conceito subjacente é o de protagonismo do educando na aprendizagem, implicando que a ideia de ensinar é muito menos importante do que a ideia de aprender.'),(13208,'2022-11-30 12:38:09.110403',8801,'Taking time, ou \"gerenciando seu próprio tempo\": os estudantes devem, ao assumir o protagonismo de sua aprendizagem, gerenciar o próprio tempo e suas próprias atividades, sem a necessidade de alguém lhes dizendo o que fazer'),(13209,'2022-11-30 12:40:19.538562',8802,'You can\'t get it right without getting it wrong, ou \"você não consegue acertar se não errar primeiro\": é o conceito de que para aprender é precisa existir a liberdade para errar. As coisas importantes nunca funcionam da primeira vez, e ao tentar corrigí-las é que o processo de aprendizagem ocorre'),(13210,'2022-11-30 12:56:51.294143',8803,'Do unto ourselves what we do unto our students, ou \"façamos conosco o que fazemos com nossos estudantes\": este conceito é direcionado aos educadores, que precisam adotar para si a ideia de que também vão aprender fazendo e também vão aprender errando. A melhor lição para nossos estudantes é deixá-los nos assistir \"sofrendo\" durante o nosso próprio aprendizado'),(13211,'2022-11-30 12:58:02.609644',8804,'We are entering a digital world, ou \"nós estamos entrando em um mundo digital\": conhecer e saber atuar dentro do mundo digital é tão importante quando ler ou escrever.'),(13212,'2022-11-30 12:58:36.727092',8801,'Taking time, ou \"assumindo o controle do seu próprio tempo\": os estudantes devem, ao assumir o protagonismo de sua aprendizagem, gerenciar o próprio tempo e suas próprias atividades, sem a necessidade de alguém lhes dizendo o que fazer'),(13213,'2022-11-30 13:01:24.808538',8805,'[PAPERT, 1999] Papert, S. Eight Big Ideas Behind the Construcionist Learning Lab, obtido da dissertação de Doutorado \"An investigation of Construcionism in the Maine Youth Center\" (Gary Stager), 1999'),(13214,'2022-11-30 13:02:35.130430',8796,'Complementam essas ideias, os conceitos de  ([[PAPERT, 1999]]):'),(13215,'2022-11-30 13:03:06.299076',8806,'Mitchel Resnick, do Grupo Lifelong Kindergarten, MIT, baseado nas ideias construcionistas de Seymour Papert, apresenta, em 2007, o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa, considerando os 4 Ps da aprendizagem criativa: projetos, paixão, pares e pensar brincando (play). A iniciativa de Resnick se consolidou. É por isso que, hoje, você pode encontrar no Scratch um aliado no processo de aprendizagem. O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Projeto WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, naquela época.'),(13216,'2022-11-30 13:08:52.762466',8807,'avaliações de outros programas, a exemplo da avaliação do OLPC e do PIDS'),(13217,'2022-11-30 13:15:56.208564',8808,'Investimento por educando: escola pública vs. privada'),(13218,'2022-11-30 13:16:17.798488',8809,'primeiro'),(13219,'2022-11-30 13:16:48.561021',8810,'primeiro'),(13220,'2022-11-30 13:18:38.260266',8810,'XXX apresenta, através da tabela XXX, um cálculo do investimento por estudante, por hora, com base em dados do Fundeb, comparando-o com o que é investido em alunos das escolas privadas.'),(13221,'2022-11-30 13:20:48.851593',8811,'[MAMMANA et al., 2020] Mammana, V.P. et al. Relatório CNPq Processo 405240/2017-1, 2020'),(13222,'2022-11-30 13:21:52.643795',8810,'[[MAMMANA et al. (2020)]]  apresentam, através da tabela XXX, um cálculo do investimento por estudante, por hora, com base em dados do Fundeb, comparando-o com o que é investido em alunos das escolas privadas.'),(13223,'2022-11-30 13:27:15.931566',8812,'Tipo | Fonte | Nível | Área | Valor anual por aluno | Valor por hora por aluno\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Urbana | R$3,3 mil | R$4,12\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Rural | R$3,8 mil | R$4,75\\r\\nPública | DOU 2006 | TN | Nordeste | R$2,7 mil | R$3,37\\r\\nPrivada Alto Padrão | Estimativa | TN | Urbana | R$48 mil | R$ 60\\r\\nPrivada Médio Padrão | Plataforma Melhor Escola | TN | Urbana | R$13,3 mil | R$16,70\\r\\n'),(13224,'2022-11-30 13:27:46.063413',8812,'Tipo | Fonte | Nível | Área | Valor anual por aluno | Valor por hora por aluno\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Urbana | R$3,3 mil | R$4,12\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Rural | R$3,8 mil | R$4,75\\r\\nPública | DOU 2006 | TN | Nordeste | R$2,7 mil | R$3,37\\r\\nPrivada Alto Padrão | Estimativa | TN | Urbana | R$48 mil | R$ 60,00\\r\\nPrivada Médio Padrão | Plataforma Melhor Escola | TN | Urbana | R$13,3 mil | R$16,70\\r\\n'),(13225,'2022-11-30 13:32:40.628378',8812,'Tipo | Fonte | Nível | Área | Valor anual por aluno | Valor por hora por aluno\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Urbana | R$3,3 mil | R$4,12\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Rural | R$3,8 mil | R$4,75\\r\\nPública | DOU 2006 | TN | Nordeste | R$2,7 mil | R$3,37\\r\\nPrivada Alto Padrão | Estimativa | TN | Urbana | R$48 mil | R$ 60,00\\r\\nPrivada Médio Padrão | Plataforma Melhor Escola | TN | Urbana | R$13,3 mil | R$16,70'),(13226,'2022-11-30 13:37:09.562306',8812,'Tipo | Fonte | Nível | Área | Valor anual por aluno | Valor por hora por aluno\\r\\n-----------------\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Urbana | R$3,3 mil | R$4,12\\r\\nPública | Fundeb 2006 | EF/PS | Rural | R$3,8 mil | R$4,75\\r\\nPública | DOU 2006 | TN | Nordeste | R$2,7 mil | R$3,37\\r\\nPriv. Alto Padrão | Estimativa | TN | Urbana | R$48 mil | R$ 60,00\\r\\nPriv. Médio Padrão | Plat. Melhor Escola | TN | Urbana | R$13,3 mil | R$16,70'),(13227,'2022-11-30 13:39:03.758248',8813,'Comparação do investimento por hora por aluno nas escolas privadas e públicas. Os dados têm origem no XXX e na Plataforma Melhor Escola, da cidade de Campinas. (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13228,'2022-11-30 13:40:25.030723',8814,'Para o cálculo de investimento por hora, por aluno,  [[MAMMANA et al. (2020)]] consideraram que um ano letivo tem 200 dias e que a criança é exposta a 4 horas diárias de atividades escolares.'),(13229,'2022-11-30 13:42:59.464851',8815,'Os dados mostram que o setor público tem investido menos de 1 dólar por hora, por aluno. Esse número é cerca de 4 a 5 vezes menor do que é investido pelas famílias numa criança que frequenta escola privada de classe média no interior de São Paulo e cerca de 10 vezes menor do que o investido por famílias de alta renda  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13230,'2022-11-30 13:45:26.459563',8816,'\"Estes dados mostram uma situação de apartheid que pode aprofundar ainda mais o desequilíbrio de oportunidades entre estudantes mais e menos abastados, principalmente quando se considera que todos experimentarão, em desigualdade de condições, os processos seletivos nacionais uniformizados para ingresso no ensino superior\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13231,'2022-11-30 13:47:46.291670',8789,'Segundo  [[MAMMANA et al. (2020)]], o Programa WASH foi iniciado em 28 de setembro de 2013 com um \"único e pontual evento de hackers\". O foco em \"hackers\" indica que o público alvo, inicial, era constituído de jovens em adultos.'),(13232,'2022-11-30 13:49:03.695920',8817,'Entretanto, sua re-edições foram gradualmente atraindo público cada vez mais jovem, culminando no encontro definitivo de sua vocação, já em 2014:'),(13233,'2022-11-30 13:49:53.524422',8818,'\"educação científica e tecnológica para o ensino fundamental, mediante protagonismo de jovens do ensino médio e superior\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13234,'2022-11-30 13:52:38.329810',8819,'O WASH, por sua inspiração no OLPC e nos trabalhos de Afira Ripper, sempre buscou se vincular aos conceitos subjacentes ao pensamento de Papert. Rapidamente, acompanhando a tendência mundial, o programa se identificou com o STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), adotando também as artes como um elemento fundamental de suas oficinas.'),(13235,'2022-11-30 13:53:11.614963',8819,'O WASH, por sua inspiração no OLPC e nos trabalhos de Afira Ripper, sempre buscou se vincular aos conceitos subjacentes ao pensamento de Papert. Rapidamente, acompanhando a tendência mundial, o programa se identificou com o STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), adotando também as artes como um elemento fundamental de suas oficinas  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13236,'2022-11-30 13:54:52.250059',8820,'Em termos epistemológicos, podemos dizer que o STEAM é o sincretismo de diferentes visões do método científico, cabendo uma análise individual de cada um  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13237,'2022-11-30 13:55:19.189942',8820,'Em termos epistemológicos, podemos dizer que o STEAM é o sincretismo de diferentes visões do método científico, cabendo uma análise individual de cada um  ([[MAMMANA et al., 2020]]), identificado pela primeira letra do acrônimo STEAM.'),(13238,'2022-11-30 13:56:36.082494',8821,'O método de engenharia (E) é derivado do método científico (S), havendo uma grande interdependência entre os resultados de um no outro, muito embora seus objetivos sejam diferentes  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13239,'2022-11-30 13:57:08.590835',8820,'Em termos epistemológicos, podemos dizer que o STEAM é o sincretismo de diferentes visões do método científico, cabendo uma análise individual de cada um, identificado pela primeira letra do acrônimo STEAM.'),(13240,'2022-11-30 13:58:02.974085',8822,'Em  [[MAMMANA et al. (2020)]] fizemos uma discussão sobre a epistemologia subjacente a cada um dos elementos, a qual reproduzimos aqui.'),(13241,'2022-11-30 13:58:18.723314',8821,'O método de engenharia (E) é derivado do método científico (S), havendo uma grande interdependência entre os resultados de um no outro, muito embora seus objetivos sejam diferentes.'),(13242,'2022-11-30 14:08:33.959758',8821,'O método de engenharia (E) é derivado do método científico (S), havendo uma grande interdependência entre os resultados de um no outro, muito embora seus objetivos sejam diferentes. O desenvolvimento tecnológico (T) tem na engenharia (E) sua aliada e pode ser considerado, em alguma situações, como decorrente dela, principalmente quando se faz referência ao termo \"alta tecnologia\". Mas não basta um produto ser baseado em algum conhecimento científico para que seja alta tecnologia. De forma genérica, é possível dizer que \"alta tecnologia\" é uma alusão a processos de manufatura complexos, com muitas etapas de alto grau de risco de sucesso cada uma, o qual pode ser mitigado através do emprego de alguma forma de conhecimento científico.'),(13243,'2022-11-30 14:11:39.849437',8823,'Um exemplo de alta tecnologia é a manufatura de circuitos integrados, ou chips. Os chips são circuitos eletrônicos ultra-miniaturizados cuja produção requer entre dezenas e centenas de etapas de processo. Muito tempo foi dedicado para desenvolver os conhecimentos necessários para contornar o alto risco de muitas dessas etapas, conduzindo para um processo que hoje tem alta produtividade e, por isso, conseguiu reduzir substancialmente o custo de produção. Nesse exemplo, a engenharia teve papel preponderante e muitos outros exemplos da contribuição da engenharia para a tecnologia podem ser citados.'),(13244,'2022-11-30 14:16:20.202056',8824,'Por sua relação com a engenharia, é natural considerar que a tecnologia também pode estar relacionada ao método científico, muito embora não devesse ser condundida com a ciência em si. As pessoas tendem a confundir tecnologia e ciência, mas esta situação desconsidera que não existe dependência intrínseca entre tecnologia e ciência. Os processos que levam ao estabelecimento da primeira podem ter contextos cognitivos, sensoriais e culturais não formais, independentes da segunda. Então vale a pena refletir sobre situações em que a tecnologia pode se desenvolver por outros meios, que não os científicos.'),(13245,'2022-11-30 14:20:09.303032',8822,'Em  [[MAMMANA et al. (2020)]] fizemos uma discussão sobre a epistemologia subjacente a cada um dos elementos, a qual reproduzimos aqui. Sentimo-nos confortáveis com a reprodução das ideias aqui, uma vez que somos co-autores do referido relatório.'),(13246,'2022-11-30 14:20:43.192173',8825,'Um dos pontos altos da discussão a seguir é trazer a interdependência dos 5 elementos do STEAM.'),(13247,'2022-11-30 14:23:59.321992',8821,'É razoável considerar o método de engenharia (E) é derivado do método científico (S), havendo uma grande interdependência entre os resultados de um no outro, muito embora seus objetivos sejam diferentes. O desenvolvimento tecnológico (T) tem na engenharia (E) sua aliada e pode ser considerado, em alguma situações, como decorrente dela, principalmente quando se faz referência ao termo \"alta tecnologia\". Mas não basta um produto ser baseado em algum conhecimento científico para que seja alta tecnologia. De forma genérica, é possível dizer que \"alta tecnologia\" é uma alusão a processos de manufatura complexos, com muitas etapas de alto grau de risco de sucesso cada uma, o qual pode ser mitigado através do emprego de alguma forma de conhecimento científico.'),(13248,'2022-11-30 14:26:39.136884',8823,'Um exemplo de alta tecnologia é a manufatura de circuitos integrados, ou chips. Os chips são circuitos eletrônicos ultra-miniaturizados cuja produção requer entre dezenas e centenas de etapas de processo. A existência de uma \"Cultura Digital\" é diretamente relacionada ao sucesso da indústria de Chips, que, além de desenvolver os dispositivos em si, que sustentam as redes digitais contemporâneas, conseguiu desenvolver os conhecimentos necessários para contornar o alto risco de suas etapas de produção, conduzindo para um processo que hoje tem alta produtividade. Nesse exemplo dos chips, a engenharia teve papel preponderante e muitos outros exemplos da contribuição da engenharia para a tecnologia podem ser citados.'),(13249,'2022-11-30 14:28:05.290115',8824,'Por sua relação com a engenharia, é natural considerar que a tecnologia também pode estar relacionada ao método científico, muito embora não devesse ser condundida com a ciência em si. As pessoas tendem a confundir os conceitos de tecnologia e ciência, assumindo que a primeira (T) é decorrente da segunda (C). Entretanto, defendemos que não existe dependência intrínseca entre tecnologia e ciência. Os processos que levam ao estabelecimento de (T) podem ter contextos cognitivos, sensoriais e culturais não formais, independentes de (C). Então vale a pena refletir sobre situações em que a tecnologia pode se desenvolver por outros meios, que não os científicos.'),(13250,'2022-11-30 14:28:37.713714',8826,'Vamos nos debruçar de forma um pouco mais estendida sobre essa questão.'),(13251,'2022-11-30 14:29:39.208372',8826,'Vamos nos debruçar de forma um pouco mais estendida sobre essa questão, criando uma hipótese sobre o desenvolvimento de instrumentos musicais.'),(13252,'2022-11-30 14:33:39.237154',8827,'O ser humano tem a necessidade constante de expressar seus sentimentos e emoções, e faz isso através do estímulo às percepções e sensações em si e nos outros. Reduzida a um contexto instrumental, a arte (A) pode ser considerada como uma concretização da comunicação destas percepções e sensações entre os indivíduos, tendo um caráter muito mais amplo do que a própria ciência, a tecnologia ou a engenharia. Por outro lado, o estímulo mútuo sempre requer alguma forma de interação por meio dos sentidos, a qual, por sua vez, exige o emprego de meios materiais, diretos ou indiretos. Por exemplo, a arte pode depender de instrumentos musicais, de tintas coloridas ou de ferramentas de corte para esculpir. Todos estes meios têm um certo grau de dependência dos conhecimentos da ciência, da engenharia e da tecnologia.'),(13253,'2022-11-30 14:39:28.275310',8828,'Em oposição, podemos imaginar situações em que as artes plásticas são desempenhadas por artesãos, ou outros profissionais artistas sem reconhecimento acadêmico formal, mas que dominam gestos e técnicas complexos. Quando o homem esticou a primeira pele de animal para produzir um tambor primitivo, talvez (apenas por hipótese) tenha sido motivado pela necessidade orgânica de reproduzir sons periódicos, tais como seus próprios batimentos cardíacos. Eles sutilmente acompanham os seres humanos por toda a vida e têm um papel na noção de ritmo. É impossível ter certeza, mas podemos imaginar, como apoio retórico, de que forma o conhecimento necessário para esticar a pele do tambor surgiu. É plausível que os processos que levaram ao gesto de esticar a pele para gerar o tambor, bem como o gesto de \"bater\" na pele com as mãos, podem não ter se originado num modelo formal, mas simplesmente num acidente sensorial-cognitivo. Este é um possível exemplo no qual a tecnologia (de fazer um tambor) se desenvolve independentemente de um conhecimento formal, o qual, por seu lado seria típico da esfera da ciência e da engenharia.'),(13254,'2022-11-30 14:41:02.367348',8829,'Do ponto de vista da motivação para a produção do som, pertinente à esfera da arte (A), o que se deu foi a necessidade de fazer o outro receber estímulos diversos. A partir deles, o receptor teve a oportunidade de alterar seu estado cognitivo e sensorial, com a produção de emoções que são re-interpretações das que motivaram a expressão percursiva original.'),(13255,'2022-11-30 14:42:44.771419',8830,'A percussão, talvez a primeira forma de música, tem base fisiológica e se estabelece a partir de seu elemento percursor: o ritmo. Entretanto, não necessariamente tem origem num formalização de algum conhecimento. Não obstante essa independência, também incentiva o desenvolvimento de instrumentos, o que, ironicamente, pode requerer'),(13256,'2022-11-30 14:55:18.897382',8830,'A percussão, talvez a primeira forma de música, tem base fisiológica e se estabelece a partir de seu elemento percursor: o ritmo. Entretanto, não necessariamente tem origem num formalização de algum conhecimento. Não obstante essa independência, também incentiva o desenvolvimento de instrumentos, o que, ironicamente, pode requerera formalização de conhecimentos, dependendo da complexidade do instrumento.'),(13257,'2022-11-30 14:58:32.822621',8831,'Independentemente de como foi a gênese dos conhecimentos que levaram à produção do tambor, há muito tempo existem técnicas específicas para esticar a pele do tambor, para achar o local dos furos da flauta ou para construir um violino. Muitas são totalmente sensoriais, envolvendo também o domínio de gestos (e.g. entalhe do pescoço do violão), outras são formais, requerendo muitas etapas de processamento físico-químico (e.g. recobrimento metálico do saxofone). Isso, por si só, mostra que a arte, em sua busca pela expressão de sentimentos e emoções, também é um motor da tecnologia. O mesmo raciocínio é válido para as artes plásticas, a arquitetura, a produção áudio-visual, etc. Todas estimularam a criação e se beneficiaram de novas tecnologias.'),(13258,'2022-11-30 15:02:20.129913',8832,'A matemática (M) é o quinto elemento presente no STEAM. O debate sobre se a matemática teria sido descoberta ou inventada é interminável. Conquanto esta incerteza, o fato é que em muitos momentos as teorias matemáticas abstratas precederam a percepção e entendimento dos fenômenos naturais, às quais foi preciso recorrer para sua compreensão. Nas vivências envolvendo STEAM, a matemática é um dos elementos centrais, que alimenta todos os demais, seja no momento de modelar geometricamente o comportamento de um dispositivo de caracterização meteorológica (e.g. pluviômetro de báscula baseado em sucata), seja na hora de construir um algoritmo de programa de computador (e.g. plano cartesiano).'),(13259,'2022-11-30 15:03:41.314334',8833,'Como dissemos, as reflexões que expusemos aqui buscam justamente mostrar a inter-dependência dos cinco conceitos que formam o STEAM, sem a prevalência de um sobre o outro, num fluxo harmônico e complementar de troca de informações, motivações e resultados.'),(13260,'2022-11-30 15:05:22.733571',8834,'É essa mistura dos cinco elementos que traz a força do STEAM como instrumento de aprendizagem. Nada mais oportuno do que deixar que as crianças façam suas \"pescarias\", usufruindo do imbricamento que estes 5 mundos conectados têm. (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13261,'2022-11-30 15:07:08.386204',8834,'É essa mistura dos cinco elementos que traz a força do STEAM como instrumento de aprendizagem. Nada mais oportuno do que deixar que as crianças façam suas \"pescarias\", usufruindo do imbricamento que estes 5 mundos conectados têm. Do ponto de vista do educando, o conjunto representado pelo STEAM oferece um universo ilimitado de aprendizados, todos muito relevantes para seu futuro, seja professional, social ou pessoal. Dominar conhecimentos pertinentes ao STEAM é cada vez mais determinante para a capacidade do ser humano de se inserir em sua própria cultura de forma autônoma. (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13262,'2022-11-30 15:09:41.810337',8826,'Vamos nos debruçar de forma um pouco mais estendida sobre essa questão, criando uma hipótese sobre o desenvolvimento de instrumentos musicais. Para isso nos valeremos de exemplos no campo de semicondutores, área de domínio do co-orientador desta dissertação e no campo dos instrumentos de percursão, área de expressão cultural que na qual esta candidata tem investido tempo.'),(13263,'2022-11-30 15:12:22.607301',8822,'Em  [[MAMMANA et al. (2020)]] fizemos uma discussão sobre a epistemologia subjacente a cada um dos elementos. Sentimo-nos confortáveis com a reprodução das ideias aqui, recompiladas, uma vez que somos co-autores do referido relatório. Como exemplos do que descrevemos aqui, nos concentramos na indústria de semicondutores, área de domínio do co-orientador desta dissertação, bem como no campo dos instrumentos de percussão, área na qual esta candidata investiu tempo, através de sua participação no grupo cultural \"Caixeirosas\".'),(13264,'2022-11-30 15:14:31.129646',8821,'É razoável considerar o método de engenharia (E) como sendo derivado do método científico (S), havendo uma grande interdependência entre os resultados de um no outro, muito embora seus objetivos sejam diferentes. O desenvolvimento tecnológico (T) tem na engenharia (E) sua aliada e pode ser considerado, em alguma situações, como decorrente dela, principalmente quando se faz referência ao termo \"alta tecnologia\". Mas não basta um produto ser baseado em algum conhecimento científico para que seja alta tecnologia. De forma genérica, é possível dizer que \"alta tecnologia\" é uma alusão a processos de manufatura complexos, com muitas etapas de alto grau de risco de sucesso cada uma, o qual pode ser mitigado através do emprego de alguma forma de conhecimento científico.'),(13265,'2022-11-30 15:16:23.437576',8822,'Em  [[MAMMANA et al. (2020)]] fizemos uma discussão sobre a epistemologia subjacente a cada um dos elementos. Sentimo-nos confortáveis com a reprodução das ideias aqui, recompiladas, uma vez que somos co-autores do referido relatório. Como exemplos do que descrevemos aqui, nos concentramos na indústria de semicondutores, área de domínio do co-orientador desta dissertação, bem como no campo dos instrumentos de percussão, área na qual esta candidata investiu tempo, através de sua participação no grupo cultural \"Caixeirosas\". A escolha dos semicondutores (ou chips) como exemplo é oportuna, também, porque são esses dispositivos os viabilizadores das tecnologias digitais, fundamentais para a existência, nos dias de hoje, de uma \"cultura digital\". Os chips são imprescindíveis para todos os dispositivos digitais, não havendo tecnologia substituta.'),(13266,'2022-11-30 15:19:33.571109',8826,'Continuamente aproveitando os resultados de nossa reflexão registrada em  [[MAMMANA et al. (2020)]], vamos nos debruçar de forma um pouco mais estendida sobre essa questão, criando uma hipótese sobre o desenvolvimento de instrumentos musicais. Para isso nos valeremos de exemplos no campo de semicondutores, área de domínio do co-orientador desta dissertação e no campo dos instrumentos de percursão, área de expressão cultural que na qual esta candidata tem investido tempo.'),(13267,'2022-11-30 15:19:49.572306',8826,'Continuamente aproveitando os resultados de nossa reflexão registrada em  [[MAMMANA et al. (2020)]], vamos nos debruçar de forma um pouco mais estendida sobre essa questão, criando uma hipótese sobre o desenvolvimento de instrumentos musicais.'),(13268,'2022-11-30 15:20:33.261025',8827,'O ser humano tem a necessidade constante de expressar seus sentimentos e emoções, e faz isso através do estímulo às percepções e sensações em si e nos outros. Reduzida a um contexto instrumental, a arte (A) pode ser considerada como uma concretização da comunicação destas percepções e sensações entre os indivíduos, tendo um caráter muito mais amplo do que a própria ciência, a tecnologia ou a engenharia. Por outro lado, o estímulo mútuo sempre requer alguma forma de interação por meio dos sentidos, a qual, por sua vez, exige o emprego de meios materiais, diretos ou indiretos. Por exemplo, a arte pode depender de instrumentos musicais, de tintas coloridas ou de ferramentas de corte para esculpir, por exemplo. Todos estes meios têm um certo grau de dependência dos conhecimentos da ciência, da engenharia e da tecnologia.'),(13269,'2022-11-30 15:21:24.392801',8819,'O WASH, por sua inspiração no OLPC e nos trabalhos de Afira Ripper, sempre buscou se vincular aos conceitos subjacentes ao pensamento de Papert.'),(13270,'2022-11-30 15:21:25.592369',8835,'Rapidamente, acompanhando a tendência mundial, o programa se identificou com o STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), adotando também as artes como um elemento fundamental de suas oficinas  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13271,'2022-11-30 15:24:06.018858',8835,'Rapidamente, acompanhando a tendência mundial, o programa se identificou com o STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), adotando também as artes como um elemento fundamental de suas oficinas  ([[MAMMANA et al., 2020]]). Posteriormente, mas independentemente dos conceitos construídos por outros (e.g.  [[YAKMAN (2019)]]), esta candidata propôs a introdução das artes nas oficinas do WASH, aproximando-a das abordagens STEAM.'),(13272,'2022-11-30 15:26:29.729260',8836,'Essa mudança de \"evento de hackers\" para \"evento STEAM\" exigiu um compromisso maior com o conceito de método científico, requerendo do programa a adoção de um \"critério de demarcação\" da ciência.'),(13273,'2022-11-30 15:36:51.740032',8837,'[CHIBENI, 2006] Chibeni, S.S. Algumas observações sobre o Método Científico, Notas de aula 12/2006'),(13274,'2022-11-30 15:44:27.561102',8838,' [[CHIBENI (2006)]] alerta para o fato de que \"não há um método científico no sentido de uma receita universal para se fazer ciência\", mas é possível identificar na ciência algumas especificidades em relação a outras formas de adquirir saber.'),(13275,'2022-11-30 15:46:57.013898',8839,'Os criadores do WASH, em vários pontos da documentação existente, mencionam inicialmente o critério da falseabilidade de Popper como forma de verificar se uma proposição é científica ou não e, portanto, passível de fazer parte das atividades do programa:'),(13276,'2022-11-30 15:48:00.155051',8839,'Os criadores do WASH, em vários pontos da documentação existente, mencionam inicialmente o critério da falseabilidade de Popper como forma de verificar se uma proposição é científica ou não e, portanto, passível de fazer parte das atividades do programa. Para isso, apresentam a seguinte definicição como sendo uma \"forma simplificada de expressar o pensamento de Popper\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]):'),(13277,'2022-11-30 15:48:56.189113',8840,'Falseabilidade - Todo conhecimento científico pode ser questionado e contestado, quando pode ser requerida a revisão de suas bases experimentais e teóricas. O conhecimento que não pode ser contestado, a exemplo da fé religiosa ou do ocultismo, não é um conhecimento científico.'),(13278,'2022-11-30 15:51:30.310964',8839,'Os criadores do WASH, em vários pontos da documentação existente, mencionam inicialmente o critério da falseabilidade de Popper como forma de verificar se uma proposição é científica ou não e, portanto, passível de fazer parte das atividades do programa. Para isso, apresentam a seguinte definição como sendo uma \"forma simplificada de expressar o pensamento de Popper\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]):'),(13279,'2022-11-30 15:58:33.955948',8841,'É possível identificar na documentação do WASH o reconhecimento de que o critério da falseabilidade foi considerado como um \"ponto de partida\" para o trabalho de \"demarcação de ciência e não-ciência\", mas que para \"os primeiros anos escolares é preciso resistir à tentação de ir muito além disso na busca por uma definição única e generalizada do método científico\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13280,'2022-11-30 16:00:53.282776',8842,'O que se identifica nas práticas do WASH, seja pela inspeção da documentação formal (relatórios), quanto pela busca dos temas de oficinas, é que não há uma preocupação em definir o método científico para as crianças, adotando como \"mantra\" a ideia de que \"se você pode questionar, é ciência\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13281,'2022-11-30 16:21:45.483125',8842,'O que se identifica nas práticas do WASH, seja pela inspeção da documentação formal (relatórios), quanto pela busca dos temas de oficinas, é que não há uma preocupação em definir o método científico para as crianças, adotando como \"divisa\" a ideia de que \"se você pode questionar, é ciência\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13282,'2022-11-30 16:23:05.897997',8843,'A interação com o coordenador do Programa WASH mostra que esse tem predileção por uma definição bastante simples e direta de ciência, que é de fácil assimilação por todos os colaboradores:'),(13283,'2022-11-30 16:23:52.785220',8843,'A interação com o coordenador do Programa WASH, bem como a análise da documentação existente  ([[MAMMANA et al., 2020]]), mostra que esse tem predileção por uma definição bastante simples e direta de ciência, que é de fácil assimilação por todos os colaboradores:'),(13284,'2022-11-30 16:25:04.368793',8844,'\"Ciência é a compreensão que o outro constrói sobe o conhecimento de alguém\" (Fonte: XXX)'),(13285,'2022-11-30 16:26:44.837230',8845,'[MAMMANA et al., 2010] Mammana, V.P. et al. Produto No. 4 do Contrato CGEE no. 224/2009 - Projeto de Avaliação do Programa de Inclusão Digital, 2009.'),(13286,'2022-11-30 16:42:04.785910',8844,'\"Ciência é a compreensão que o outro constrói sobre o conhecimento de alguém\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2010)]], pág. 48)'),(13287,'2022-11-30 16:42:32.983606',8843,'A interação com o coordenador do Programa WASH, bem como a análise da documentação existente  ([[MAMMANA et al., 2020]]), mostra que existe uma predileção por uma definição bastante simples e direta de ciência, que é de fácil assimilação por todos os colaboradores:'),(13288,'2022-11-30 16:45:51.403273',8842,'O que se identifica nas práticas do WASH, seja pela inspeção da documentação formal (relatórios), quanto pela busca dos temas de oficinas na plataforma \"Platuóxe\", é que não há uma preocupação em definir o método científico para as crianças, adotando como \"divisa\" a ideia de que \"se você pode questionar, é ciência\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13289,'2022-11-30 16:46:05.620723',8842,'O que se identifica nas práticas do WASH, seja pela inspeção da documentação formal (relatórios), quanto pela busca dos temas de oficinas na plataforma \"Platuóxe\", é que não há uma preocupação em definir o método científico para as crianças, adotando como \"divisa\" a ideia simples de que \"se você pode questionar, é ciência\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13290,'2022-11-30 16:49:32.384162',8846,'A frase acima foi primeiramente apresentada em  [[MAMMANA et al. (2010)]] pelo coordenador do projeto, tendo caráter original. O conceito subjacente é de que \"não há ciência se não houver a compreensão por alguém dos conhecimentos gerados por outrem, mostrando que a ciência tem caráter social, sendo parte integrante da cultura de uma comunidade\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]).'),(13291,'2022-11-30 17:03:08.395879',8847,'[MAMMANA et al., 2020a] Mammana, V.P. et al. Relatório CNPq Processo 44412120188, Coordenador Victor Pellegrini Mammana, 2020'),(13292,'2022-11-30 17:06:14.140396',8843,'A interação com o coordenador do Programa WASH, bem como a análise da documentação existente  ([[MAMMANA et al., 2020]])  ([[MAMMANA et al., 2020a]]) , mostra que existe uma predileção por uma definição bastante simples e direta de ciência, que é de fácil assimilação por todos os colaboradores:'),(13293,'2022-11-30 17:14:03.200853',8848,'[MAMMANA et al., 2022a] Mammana, V.P. Disaster risk awareness through ESTEEM education in Ciências Ambientais - estudos e inspirações em Educação Ambiental e Sustentabilidade, organizado por Giovano Candiani e Letícia Viesba, V e V Editora, 2022'),(13294,'2022-11-30 17:15:26.633289',8843,'A interação com o coordenador do Programa WASH, bem como a análise da documentação existente  ([[MAMMANA et al., 2020]])  ([[MAMMANA et al., 2020a]])  ([[MAMMANA et al., 2022a]]) , mostra que existe uma predileção por uma definição bastante simples e direta de ciência, que é de fácil assimilação por todos os colaboradores:'),(13295,'2022-11-30 17:19:47.996614',8849,'A forma como esse conceito é aproveitado no contexto da escola fundamental fica evidente na transcrição de [[MAMMANA et al. (2020)]] apresentada abaixo:'),(13296,'2022-11-30 17:22:42.917585',8850,'\"Na atuação do WASH junto aos primeiros anos escolares, há uma preocupação de estimular uma boa comunicação, seja através da preparação dos bolsistas para a multiplicação (oficinas), registro de resultados ou preparação de audio-visuais, por exemplo. Em outras palavras, é a\\r\\npreocupação com a capacidade de produzir narrativas calcadas num método. Durante as oficinas, é comum motivar crianças do fundamental para que apresentem suas formas de resolver os problemas que surgem durante a programação de um jogo, por exemplo.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13297,'2022-11-30 17:34:50.699437',8850,'\"Na atuação do WASH junto aos primeiros anos escolares, há uma preocupação de estimular uma boa comunicação, seja através da preparação dos bolsistas para a multiplicação (oficinas), registro de resultados ou preparação de audio-visuais, por exemplo. Em outras palavras, é a preocupação com a capacidade de produzir narrativas calcadas num método.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13298,'2022-11-30 17:37:34.927828',8851,'Este estímulo à produção de narrativas que facilitem a compreensão de algum conhecimento é, em última análise, o método científico do WASH. Através dele, a criança ou jovem é convidado a organizar o conhecimento adquirido para que, através da conversão em um discurso, outro possa assimilá-lo e questioná-lo.'),(13299,'2022-11-30 17:40:40.979739',8852,'Na Fundamentação Teórica mostramos a discrepância entre o investimento por hora, por aluno, no âmbito da escola pública em relação à escola privada (ver tabela XXX). Este investimento mostra-se de 4 a 5 vezes maior para crianças matriculadas em escolas privadas de médio padrão em relação à escola pública, podendo chegar a 10 vezes maior para escolas privadas de alto padrão.'),(13300,'2022-11-30 17:43:49.742616',8853,'[MAMMANA et al., 2020b] Mammana, V.P. Relatório de Prestação de Contas para o CNPq da emenda Parlamentar do Deputado Ivan Valente, Processo 401040/2020-8, 2020'),(13301,'2022-11-30 17:46:01.439949',8854,'A situação fica mais crítica quando se consideram as oportunidades criadas pelas atividades de contraturno  ([[MAMMANA et al., 2020b]]):'),(13302,'2022-11-30 17:47:00.375580',8855,'\"Alunos de escolas privadas tradicionais da cidade de São Paulo, por exemplo, chegam a ter várias dezenas de opções de atividades de contraturno que permitem enriquecer sua formação em áreas variadas, tais como: línguas estrangeiras; programação de computadores; Cultura Maker; STEAM; programação de jogos de computador, artes plásticas, modalidades esportivas, dança, expressão corporal, entre outros. Esta disparidade afeta principalmente os alunos de escolas públicas em regiões periféricas, que têm menos opções para complementar sua formação.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020b)]])'),(13303,'2022-11-30 17:52:27.654616',8856,'Na re-leitura da documentação subjacente ao WASH, da qual esta candidata é co-autora, observamos que a preocupação em enfrentar essa disparidade foi um moto para a gênese do Programa WASH. Em  [[MAMMANA et al. (2020b)]] é identificada, por exemplo, a preocupação com o início prematuro da vida profissional dos estudantes da escola pública, que acabam por interromper seus estudos, aprofundando o fosso em relação às oportunidades das crianças de famílias abastadas. Na mesma referência é enfatizada a tragédia do início da jornada de trabalhos domésticos das meninas, bem como dos cuidados com irmãos menores, dificultando ainda mais o acesso a oportunidades minimamente equiparáveis aos dos estudantes do sexo masculino na mesma condição social.'),(13304,'2022-11-30 17:53:40.329671',8856,'Na re-leitura da documentação subjacente ao WASH, da qual esta candidata é co-autora, observamos que a preocupação em enfrentar essa disparidade foi um moto para a gênese do Programa WASH. Em  [[MAMMANA et al. (2020b)]] é identificada, por exemplo, a preocupação com o início prematuro da vida profissional dos estudantes da escola pública, que acabam por interromper seus estudos, aprofundando o fosso em relação às oportunidades das crianças de famílias abastadas. Na mesma referência é enfatizada a tragédia do início antecipado, em relação aos meninos, da jornada de trabalhos domésticos das meninas, bem como dos cuidados com irmãos e irmãs menores, dificultando ainda mais o acesso a oportunidades minimamente equiparáveis aos dos estudantes do sexo masculino na mesma condição social.'),(13305,'2022-11-30 17:55:16.448417',8857,'Portanto, fica evidente a preocupação dos criadores do WASH com a \"injusta diferença\" que \"pode ter consequências duradouras para a inserção daquele indivíduo em sua própria cultura, prejudicando seu desempenho como cidadão ativo e próspero da sociedade\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13306,'2022-11-30 17:58:01.792112',8858,'Acreditamos que as novas diretrizes para o ensino médio, com o estabelecimento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) permitam aprofundar o emprego da abordagem STEAM na escola pública brasileira, como mais um elemento a contribuir com a redução da evasão escolar e das vulnerabilidades sociais  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13307,'2022-11-30 18:00:57.352651',8859,'Podemos identificar que a concepção do WASH, desde os seus primórdios, foi de tentar levar também para os estudantes da escola pública uma oportunidade de realização do STEAM, em valores por hora por aluno compatíveis com a capacidade de investimento do setor público  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13308,'2022-11-30 18:23:11.758218',8860,'Inspirado nos achados das avaliações de outros programas educacionais, o WASH propôs o enfrentamento de dificuldades observadas. O Pro-Info era desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados. O momento em que essa disponibilização se deu não era favorável, por falta de capacitação do corpo de profissionais de educação na época (década de 90). Assim, relatos de \"laboratórios de micros trancados\" eram muito comuns ([[MAMMANA et al., 2020b]]). O Programa OLPC era muito centrado na distribuição de computadores, embora tivesse uma concepção pedagógica melhor estruturada  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]). O programa de inclusão digital do Ministério da Ciência e Tecnologia na primeira década do século era fundamentado na disponibilização de infraestrutura, na forma de telecentros, carecendo de uma visão mais estruturada e sem previsão de investimento nos verdadeiros atores do processo: as pessoas  ([[MAMMANA et al., 2010]]).'),(13309,'2022-11-30 18:39:24.543373',8861,'Kofi-negroponte.png'),(13310,'2022-11-30 18:40:29.576734',8642,'Nicholas Negroponte apresentando o protótipo do OLPC para o Secretário Geral da ONU, Kofi Anan (crédito: Victor Mammana, 2005).'),(13311,'2022-11-30 18:52:42.252571',8862,'Dentre as atividades atribuídas a Victor Mammana, co-orientador desta dissertação estava o acompanhamento do desenvolvimento do laptop em si, aproveitando a experiência do mesmo com política industrial na área de mostradores de informações (displays) para avaliar a viabilidade tecnológica das soluções propostas. A figura XXX mostra uma foto emblemática da situação do desenvolvimento do OLPC, que gerava muita insegurança no Governo Brasileiro.'),(13312,'2022-11-30 18:55:25.792542',8862,'Dentre as atividades atribuídas a Victor Mammana, co-orientador desta dissertação estava o acompanhamento do desenvolvimento do laptop em si, aproveitando a experiência do mesmo com política industrial na área de mostradores de informações (displays) para avaliar a viabilidade tecnológica das soluções propostas. A figura XXX mostra uma foto emblemática da situação do desenvolvimento do OLPC, que gerava muita insegurança no Governo Brasileiro. Na foto, tirada por Victor Mammana, é possível ver que o \"protótipo\" apresentado a Kofi Anan não tinha \"placa mãe\" e não era um produto real. A placa mãe estava embaixo da mesa.'),(13313,'2022-11-30 18:55:43.636446',8863,'embaixo-mesa.png'),(13314,'2022-11-30 18:57:22.211314',8864,'Foto tirada por Victor Mammana mostrando que o OLPC ainda não tinha um protótipo completo, mesmo com as negociações avançadas com o Governo Brasileiro. Essa situação gerou muita insegurança na Presidência da República. (créditos: Victor Mammana)'),(13315,'2022-11-30 18:59:01.223429',8865,'[MAMMANA, 2005] Mammana, V.P. Apresentação do Laptop de U$100 em Túnis, Relatório G apresentado à força tarefa da Presidência da República, 2005'),(13316,'2022-11-30 19:00:49.510965',8862,'Dentre as atividades atribuídas a Victor Mammana, co-orientador desta dissertação estava o acompanhamento do desenvolvimento do laptop em si, aproveitando a experiência do mesmo com política industrial na área de mostradores de informações (displays) para avaliar a viabilidade tecnológica das soluções propostas. A figura XXX mostra uma foto emblemática da situação do desenvolvimento do OLPC, que gerava muita insegurança no Governo Brasileiro. Na foto, tirada por Victor Mammana, é possível ver que o \"protótipo\" apresentado a Kofi Anan não tinha \"placa mãe\" e não era um produto real. A placa mãe estava embaixo da mesa. Um extenso relatório foi apresentado ao Coordenador da Força Tarefa Brasileira de avaliação do OLPC, Dr. César Alvarez, gerando questionamentos à equipe do OLPC sobre o real estágio de desenvolvimento do protótipo do dito \"laptop de U$100\".'),(13317,'2022-11-30 19:01:10.775450',8862,'Dentre as atividades atribuídas a Victor Mammana, co-orientador desta dissertação estava o acompanhamento do desenvolvimento do laptop em si, aproveitando a experiência do mesmo com política industrial na área de mostradores de informações (displays) para avaliar a viabilidade tecnológica das soluções propostas. A figura XXX mostra uma foto emblemática da situação do desenvolvimento do OLPC, que gerava muita insegurança no Governo Brasileiro. Na foto, tirada por Victor Mammana, é possível ver que o \"protótipo\" apresentado a Kofi Anan não tinha \"placa mãe\" e não era um produto real. A placa mãe estava embaixo da mesa. Um extenso relatório foi apresentado ao Coordenador da Força Tarefa Brasileira de avaliação do OLPC, Dr. César Alvarez, gerando questionamentos à equipe do OLPC sobre o real estágio de desenvolvimento do protótipo do dito \"laptop de U$100\"  ([[MAMMANA, 2005]]).'),(13318,'2022-11-30 19:12:50.214006',8866,'computer-room.png'),(13319,'2022-11-30 19:17:07.006574',8867,'Arte produzida sob encomenda para a avaliação do OLPC, expondo a situação dos laboratórios de micro-computadores de muitas escolas brasileiras. (Fonte: acervo pessoal de Victor Mammana)'),(13320,'2022-11-30 19:17:40.936305',8867,'Arte produzida sob encomenda para a avaliação do OLPC, expondo a situação dos laboratórios de micro-computadores de muitas escolas brasileiras no final de século XX, início do XXI. (Fonte: acervo pessoal de Victor Mammana)'),(13321,'2022-11-30 19:19:43.695125',8860,'Inspirado nos achados das avaliações de outros programas educacionais, o WASH propôs o enfrentamento de dificuldades observadas. O Pro-Info era desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados. O momento em que essa disponibilização se deu não era favorável, por falta de capacitação do corpo de profissionais de educação na época (década de 90). Assim, relatos de \"laboratórios de micros trancados\" eram muito comuns ([[MAMMANA et al., 2020b]]). O Programa OLPC era muito centrado na distribuição de computadores, embora tivesse uma concepção pedagógica melhor estruturada  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]).'),(13322,'2022-11-30 19:19:44.433586',8868,'O programa de inclusão digital do Ministério da Ciência e Tecnologia na primeira década do século era fundamentado na disponibilização de infraestrutura, na forma de telecentros, carecendo de uma visão mais estruturada e sem previsão de investimento nos verdadeiros atores do processo: as pessoas  ([[MAMMANA et al., 2010]]).'),(13323,'2022-11-30 19:20:19.729207',8860,'Inspirado nos achados das avaliações de outros programas educacionais, o WASH propôs o enfrentamento de dificuldades observadas. O Pro-Info era desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados. O momento em que essa disponibilização se deu não era favorável, por falta de capacitação do corpo de profissionais de educação na época (década de 90). Assim, relatos de \"laboratórios de micros trancados\" eram muito comuns ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13324,'2022-11-30 19:20:20.364328',8869,'O Programa OLPC era muito centrado na distribuição de computadores, embora tivesse uma concepção pedagógica melhor estruturada  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]).'),(13325,'2022-11-30 19:20:45.088496',8870,'computer-room.png'),(13326,'2022-11-30 19:21:11.073464',8871,' Arte produzida sob encomenda para a avaliação do OLPC, expondo a situação dos laboratórios de micro-computadores de muitas escolas brasileiras no final de século XX, início do XXI. (Fonte: acervo pessoal de Victor Mammana)'),(13327,'2022-11-30 19:24:14.445606',8868,'O Programa de Inclusão Digital (PID) do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT) na primeira década do século era fundamentado na disponibilização de infraestrutura, na forma de telecentros, carecendo de uma visão mais estruturada e sem previsão de investimento nos verdadeiros atores do processo: as pessoas  ([[MAMMANA et al., 2010]]).'),(13328,'2022-11-30 19:25:15.161219',8872,'Identificamos que a avaliação do PID, que também ficou a cargo do co-orientador deste projeto (Dr. Victor Mammana) foi um marco na concepção do WASH.'),(13329,'2022-11-30 19:28:03.911737',8873,'O PID era um programa de incentivo ao investimento de emendas parlamentares no MCT, com vistas a disseminar telecentros por todo o país. Os recursos eram repassados para a Secretaria de Inclusão Social (SECIS), que gerenciava a criação dos telecentros em todas as regiões do país. O formato era atraente para os parlamentares e inaugurou um inusitado investimento em massa de emendas parlamentares no MCT. Os telecentros eram estruturas físicas (prédios) equipados com computadores e internet (muitas vezes viabilizada pelo GESAC), com vistas a oferecer acesso à internet para os cidadãos.'),(13330,'2022-11-30 19:31:54.027307',8873,'O PID era um programa de incentivo ao investimento de emendas parlamentares no MCT, com vistas a disseminar telecentros por todo o país. Os recursos eram repassados para a Secretaria de Inclusão Social (SECIS), que gerenciava a criação dos telecentros em todas as regiões do país. Cerca de R$150 milhões de reais foram empregados em 5 anos, em projetos de inclusão social e digital  ([[MAMMANA et al., 2010]]), colocando a iniciativa em patamar equivalente ao do Pro-Info para o mesmo período. O formato era particularmente atraente para os parlamentares, que podiam direcionar o investimento para suas bases eleitorais. Isso inaugurou um inusitado investimento em massa de emendas parlamentares no MCT.'),(13331,'2022-11-30 19:31:54.829276',8874,'Os telecentros eram estruturas físicas (prédios) equipados com computadores e internet (muitas vezes viabilizada pelo GESAC), com vistas a oferecer acesso à internet para os cidadãos.'),(13332,'2022-11-30 19:34:20.787719',8874,'Os telecentros eram estruturas físicas (prédios) equipados com computadores e internet (muitas vezes viabilizada pelo GESAC), com vistas a oferecer acesso à internet para os cidadãos. Sobre isso,  [[MAMMANA et al. (2010)]] sintetiza o tipo de equipamento público que se pretendia construir no contexto do PID:'),(13333,'2022-11-30 19:36:42.856330',8875,'\"(...) edificação sob mando de uma instituição local, edificação esta que, oficialmente: pode sofrer reformas, receber computadores conectados à internet, devendo estar aberta ao público e oferecer acessibilidade física. A edificação pode conter corpo de apoio, que por sua vez pode receber uma única rodada de capacitação\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13334,'2022-11-30 19:38:50.117118',8874,'Os telecentros eram estruturas físicas (prédios) equipados com computadores e internet (muitas vezes viabilizada pelo GESAC), com vistas a oferecer acesso à internet para os cidadãos. Sobre isso,  [[MAMMANA et al. (2010)]] sintetiza o tipo de equipamento público que se pretendia construir no contexto do PID, antes de 2008:'),(13335,'2022-11-30 19:41:59.599608',8876,'Esta descrição, por si só, mostra muitas fragilidades do Programa PID na sua concepção original, porque:'),(13336,'2022-11-30 19:42:42.170133',8877,'\"o resultado pretendido se omite quando não orienta o gestor local sobre\\r\\nopções de arranjo institucional para o centro/unidade, quando não prepara o sistema\\r\\npara a avaliação continuada, quando tangencia a questão educacional e se satisfaz\\r\\ncom uma relação com a municipalidade limitada ao tempo de implantação do proje-\\r\\nto, sem criar mecanismos para perpetuar esta interação\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13337,'2022-11-30 19:47:17.085560',8878,'Os programas anteriores citados (i.e. OLPC, PID e Pro-Info) foram pioneiros em seus campos de ação e contribuíram para o avanço na utilização de tecnologias de informação e comunicação (TICs) no âmbito da escola pública. No entanto, suas deficiências ficaram evidentes no contexto das avaliações conduzidas por  [[MAMMANA et al. (2010)]],  [[MAMMANA (2005)]]'),(13338,'2022-11-30 19:50:32.471966',8879,'[MAMMANA, 2006] Mammana, V.P. Relatório A: Educação, Mídia e Displays - Um computador por Aluno, relatório apresentado à Presidência da República, acervo de Victor Mammana, 2006'),(13339,'2022-11-30 19:51:36.668256',8878,'Os programas anteriores citados (i.e. OLPC, PID e Pro-Info) foram pioneiros em seus campos de ação e contribuíram para o avanço na utilização de tecnologias de informação e comunicação (TICs) no âmbito da escola pública. No entanto, suas deficiências ficaram evidentes no contexto das avaliações conduzidas por  [[MAMMANA et al. (2010)]],  [[MAMMANA (2005)]] e  [[MAMMANA (2006)]].'),(13340,'2022-11-30 19:53:11.435132',8880,'Foi da análise destas deficiências que o Programa WASH nasceu, com ideias cujo amadurecimento se consolidou em 2009-2010, quando o relatório final de avaliação do PID foi finalizado.'),(13341,'2022-11-30 19:54:17.954388',8857,'Portanto, fica evidente a preocupação dos criadores do WASH com a \"injusta diferença\" existente entre estudantes de escolas públicas e privadas, que \"pode ter consequências duradouras para a inserção daquele indivíduo em sua própria cultura, prejudicando seu desempenho como cidadão ativo e próspero da sociedade\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13342,'2022-11-30 19:54:33.594696',8857,'Portanto, fica evidente a preocupação dos criadores do WASH com a \"injusta diferença\", existente entre estudantes de escolas públicas e privadas, que \"pode ter consequências duradouras para a inserção daquele indivíduo em sua própria cultura, prejudicando seu desempenho como cidadão ativo e próspero da sociedade\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13343,'2022-11-30 19:55:21.876520',7935,'Avaliação do OLPC e PID como gênese do WASH'),(13344,'2022-11-30 19:58:34.702999',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas:'),(13345,'2022-11-30 19:59:18.312157',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas, com base nos achados descritos por [[MAMMANA (2006)]] em seu relatório final de avaliação:'),(13346,'2022-11-30 20:00:04.526339',8882,'\"Em última análise, o OLPC é um projeto de poder, com méritos e\\r\\nagendas alternativas às dos Estados Nacionais, que atua na área mais\\r\\nsensível de qualquer sociedade: sua reprodução e reinvenção, ou\\r\\nseja, a educação.\"'),(13347,'2022-11-30 20:00:24.329042',8883,'\"A adesão ao OLPC coloca a internet no centro do processo de\\r\\naprendizagem, promovendo a convergência final entre educação e\\r\\nmídia.\"'),(13348,'2022-11-30 20:00:50.557290',8884,'\"A despeito de qualquer paranóia, a previsão de qual é a direção e\\r\\nevolução do controle da internet é objeto de muita controvérsia em\\r\\ntodos os meios, mas deve ser tema de reflexão por parte das\\r\\nautoridades que decidirão pela adesão ao OLPC, pela relevância que a\\r\\nmesma assume no contexto do programa.\"'),(13349,'2022-11-30 20:01:13.915689',8885,'\"O que deve ser evitado pelo governo brasileiro é a adesão\\r\\nextemporânea a um programa cuja a agenda é controlada por grupos\\r\\nque não estão sob a esfera de influência do poder democrático\\r\\ninstituído em nosso país\"'),(13350,'2022-11-30 20:03:13.061775',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas, com base nos achados descritos por [[MAMMANA (2006)]] em seu relatório final de avaliação. Nos concentraremos nos achados de caráter estratégico, tais como os pedagógicos e de estrutura de poder, deixando para uma outra oportunidade a análise dos achados de caráter industrial e tecnológicos:'),(13351,'2022-11-30 20:05:39.879091',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições à internet deveria ser a base do processo educacional.'),(13352,'2022-11-30 20:09:35.472425',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]).'),(13353,'2022-11-30 20:11:13.598580',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas, com base nos achados descritos por [[MAMMANA (2006)]] em seu relatório final de avaliação. Nos concentraremos nos achados de caráter estratégico, tais como os pedagógicos e de estrutura de poder, deixando para uma outra oportunidade a análise dos achados de caráter industrial, tecnológicos ou ergonômicos:'),(13354,'2022-11-30 20:13:27.967797',8887,'(...) um dos aspectos mais atraentes da proposta é\\r\\na ênfase em “estratégias para aprender o que não se sabe” ao invés\\r\\nde focalizar “em ensinar o que os outros devem saber”. Esta\\r\\nmudança de foco no processo educacional, segundo os argumentos\\r\\napresentados, seria possível através do emprego de dispositivos\\r\\ndigitais portáteis conectados à internet, que devem superar os\\r\\nproblemas oriundos de técnicas tradicionais de ensino. O programa,\\r\\nsegundo o MIT, oferece uma solução para os problemas que “foram\\r\\nformulados (mas talvez nunca resolvidos) por Jean Piaget, Paulo\\r\\nFreire, John Dewey e Lev Vygotsky”. (Fonte:  [[MAMMANA (2006)]] e  [[NEGROPONTE (2004)]])'),(13355,'2022-11-30 20:14:20.174032',8888,'\"Mais do que a convergência de tecnologias de informação e\\r\\ncomunicação (TICs), a proposta OLPC trás em si a convergência da\\r\\nmídia com a educação, quando esta última passa a ser,\\r\\ndefinitivamente (e pela ausência de uma visão de cidadania\\r\\nassociada), dominada por agentes econômicos globais que custodiam\\r\\ne controlam os conteúdos que até agora têm sido oferecidos\\r\\ndemocraticamente pela sociedade aos seus repositórios.\"'),(13356,'2022-11-30 20:18:09.160911',8889,'A avaliação do Governo Brasileiro percebia que o OLPC exagerava o papel que uma simples ferramenta digital (laptop) poderia desempenhar no processo educacional, mas reconhecia que \"o uso desta ferramenta na escola permite uma melhor preparação para a sobrevivência do educando na sociedade de informação, criando oportunidades para sua inclusão como membro ativo desta sociedade\".'),(13357,'2022-11-30 20:19:03.796091',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas, com base nos achados descritos por [[MAMMANA (2006)]] em seu relatório final de avaliação:'),(13358,'2022-11-30 20:20:25.057727',8862,'Dentre as atividades atribuídas a Victor Mammana no período de avaliação do OLPC, estava o acompanhamento do desenvolvimento do laptop em si, aproveitando a experiência do mesmo com política industrial na área de mostradores de informações (displays) para avaliar a viabilidade tecnológica das soluções propostas. A figura XXX mostra uma foto emblemática da situação do desenvolvimento do OLPC, que gerava muita insegurança no Governo Brasileiro. Na foto, tirada por Victor Mammana, é possível ver que o \"protótipo\" apresentado a Kofi Anan não tinha \"placa mãe\" e não era um produto real. A placa mãe estava embaixo da mesa. Um extenso relatório foi apresentado ao Coordenador da Força Tarefa Brasileira de avaliação do OLPC, Dr. César Alvarez, gerando questionamentos à equipe do OLPC sobre o real estágio de desenvolvimento do protótipo do dito \"laptop de U$100\"  ([[MAMMANA, 2005]]).'),(13359,'2022-11-30 20:21:04.525889',8890,'Sobre essa situação,  [[MAMMANA (2006)]] alerta:'),(13360,'2022-11-30 20:22:25.086379',8891,'\"Do ponto de vista técnico é preciso estar atento às críticas referentes\\r\\nà maneira desestruturada com que vêm sendo proposto, gerando\\r\\npreocupações sobre sua viabilidade pedagógica, industrial, financeira\\r\\ne social, no longo prazo.\" (Fonte:  [[MAMMANA (2006)]])'),(13361,'2022-11-30 20:23:01.787028',8891,'\"Do ponto de vista técnico é preciso estar atento às críticas referentes\\r\\nà maneira desestruturada com que vêm sendo proposto, gerando\\r\\npreocupações sobre sua viabilidade pedagógica, industrial, financeira\\r\\ne social, no longo prazo.\" (Fonte:  [[MAMMANA (2006)]])'),(13362,'2022-11-30 20:23:17.481157',8891,'\"Do ponto de vista técnico é preciso estar atento às críticas referentes à maneira desestruturada com que vêm sendo proposto, gerando preocupações sobre sua viabilidade pedagógica, industrial, financeira e social, no longo prazo.\" (Fonte:  [[MAMMANA (2006)]])'),(13363,'2022-11-30 20:25:11.666164',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas, com base nos achados descritos por [[MAMMANA (2006)]] em seu relatório final de avaliação, concentrando-nos em questões de cunho estratégico:'),(13364,'2022-11-30 20:25:26.597965',8882,'\"Em última análise, o OLPC é um projeto de poder, com méritos e agendas alternativas às dos Estados Nacionais, que atua na área mais sensível de qualquer sociedade: sua reprodução e reinvenção, ou seja, a educação.\"'),(13365,'2022-11-30 20:25:37.427338',8883,'\"A adesão ao OLPC coloca a internet no centro do processo de aprendizagem, promovendo a convergência final entre educação e mídia.\"'),(13366,'2022-11-30 20:25:54.340545',8884,'\"A despeito de qualquer paranóia, a previsão de qual é a direção e evolução do controle da internet é objeto de muita controvérsia em todos os meios, mas deve ser tema de reflexão por parte das autoridades que decidirão pela adesão ao OLPC, pela relevância que a mesma assume no contexto do programa.\"'),(13367,'2022-11-30 20:26:02.259148',8885,'\"O que deve ser evitado pelo governo brasileiro é a adesão extemporânea a um programa cuja a agenda é controlada por grupos que não estão sob a esfera de influência do poder democrático instituído em nosso país\"'),(13368,'2022-11-30 20:26:18.709004',8888,'\"Mais do que a convergência de tecnologias de informação e comunicação (TICs), a proposta OLPC trás em si a convergência da mídia com a educação, quando esta última passa a ser, definitivamente (e pela ausência de uma visão de cidadania associada), dominada por agentes econômicos globais que custodiam e controlam os conteúdos que até agora têm sido oferecidos democraticamente pela sociedade aos seus repositórios.\"'),(13369,'2022-11-30 20:27:49.429332',8892,'Através de uma intensa atividade de persuasão nas estruturas de poder de vários países, os representantes da Organização OLPC, que em parte são oriundos do Media Lab, vêm buscando a adesão de diversos governos do mundo para um programa de adoção de laptops de baixo custo nas atividades curriculares de suas redes de ensino fundamental e médio.Simultaneamente a esta atividade com os governos, é razoável acreditar que a Organização OLPC está, também, estabelecendo contratos e acordos que não têm sido divulgados ao público e a estes governos. Uma das justificativas para esta não divulgação pode ser a preocupação com forças antagônicas da indústria, as quais, por terem seu mercado ameaçado, podem se utilizar destas informações estratégicas para reagir à implementação do OLPC.'),(13370,'2022-11-30 20:28:21.734742',8892,'\"Através de uma intensa atividade de persuasão nas estruturas de poder de vários países, os representantes da Organização OLPC, que em parte são oriundos do Media Lab, vêm buscando a adesão de diversos governos do mundo para um programa de adoção de laptops de baixo custo nas atividades curriculares de suas redes de ensino fundamental e médio.Simultaneamente a esta atividade com os governos, é razoável acreditar que a Organização OLPC está, também, estabelecendo contratos e acordos que não têm sido divulgados ao público e a estes governos. Uma das justificativas para esta não divulgação pode ser a preocupação com forças antagônicas da indústria, as quais, por terem seu mercado ameaçado, podem se utilizar destas informações estratégicas para reagir à implementação do OLPC.\"'),(13371,'2022-11-30 20:29:17.006517',8893,'\"A proposta OLPC é parcialmente financiada por agentes que a imprensa frequentemente associa ao universo de think tanks conservadores e ONGs com interesse geopolítico [1], além de empresas de Mídia com possível interesse no acesso a novos mercados, como é o caso da Google.\"'),(13372,'2022-11-30 20:30:40.491550',8894,'\"Subjacente a visão do OLPC está a viabilização do acesso irrestrito a informações que, se por um lado hoje têm diversidade impressionante e acredita-se, estão disponíveis de forma democrática na internet, por outro lado estão sob custódia e escrutínio de estruturas de disseminação de informação dominadas por empresas privadas globais, num modelo de governança da internet que atribui a um único Estado Hegemônico o poder discricionário sobre toda a rede (ICANN).\"'),(13373,'2022-11-30 20:33:09.974458',8895,'Os pontos levantados pela avaliação do OLPC por parte de pesquisadores brasileiros levaram a um alerta seguido de uma recomendação:'),(13374,'2022-11-30 20:35:09.615878',8896,'\"(...) Neste contexto, deve ser evitada a adesão extemporânea a um programa cuja a agenda é controlada por grupos que não estão sob a esfera de influência do poder democrático instituído em nosso país. (...) A impossibilidade de prever o que pode acontecer e a certeza de que existem consequências para o modelo de democracia brasileiro, devem ser o pano de fundo para a tomada de decisão sobre o que fazer com o OLPC. Embora nenhuma ação nesta direção tenha sido tomada, sabe-se que há como enquadrar o OLPC naquilo que a sociedade considerar mais conveniente para a cidadania do brasileiro.\" (Fonte:  [[MAMMANA (2006)]])'),(13375,'2022-11-30 20:35:33.046245',8881,'Mas o programa também criava muita insegurança nas autoridades brasileiras e a partir de agora citamos algumas, com base nos achados descritos por [[MAMMANA (2006)]] em seu relatório final de avaliação, concentrando-nos em questões de cunho estratégico e geopolítico:'),(13376,'2022-11-30 20:41:42.038187',8897,'Outro aspecto analisado foi a ergonomia, tendo sido constatado que laptops são intrinsicamente não ergonômicos, por vincular a tela ao teclado num mesmo dispositivo. Quando a tela está numa posição adequada para os olhos, o teclado fica em posição inadequada, e vice-versa XXX.'),(13377,'2022-11-30 20:43:34.344481',8898,'[HIRAGA et al., 2006] Hiraga, C.Y.; Andrade, E.C.; Diz, M.A.R.; Tinos, S.H. Um computador por criança - Ergonomia no uso de computadores (1B), 11 de outubro de 2006'),(13378,'2022-11-30 20:44:21.812436',8897,'Outro aspecto analisado foi a ergonomia, tendo sido constatado que laptops são intrinsicamente não ergonômicos, por vincular a tela ao teclado num mesmo dispositivo. Quando a tela está numa posição adequada para os olhos, o teclado fica em posição inadequada, e vice-versa  ([[HIRAGA et al., 2006]]).'),(13379,'2022-11-30 20:44:48.892388',8897,'Outro aspecto analisado foi a ergonomia, tendo sido constatado que laptops são intrinsecamente não ergonômicos, por vincular a tela ao teclado numa mesma \"caixa\". Quando a tela está numa posição adequada para os olhos, o teclado fica em posição inadequada, e vice-versa  ([[HIRAGA et al., 2006]]).'),(13380,'2022-11-30 20:45:39.343873',8899,'Sobre isso,  [[HIRAGA et al. (2006)]] constata:'),(13381,'2022-11-30 20:46:39.972273',8900,'\"Ficou evidente que o programa OLPC não leva em conta aspectos importantes de ergonomia quanto ao uso saudável do laptop, como por exemplo, a postura corporal do usuário, o tempo de uso, o mobiliário a ser utilizado, entre outros.\" (Fonte:  [[HIRAGA et al. (2006)]])'),(13382,'2022-11-30 20:47:37.901608',8901,'Muitas outras questões geraram questionamentos que ficaram sem resposta, a exemplo de:'),(13383,'2022-11-30 20:48:24.313005',8902,'obsolescência dos equipamentos e descarte seguro de lixo-eletrônico'),(13384,'2022-11-30 20:48:51.736395',8903,'custo de aquisição para o governo brasileiro'),(13385,'2022-11-30 20:49:09.793881',8904,'manutenção'),(13386,'2022-11-30 20:49:37.706140',8905,'garantia de acesso à internet no prazo necessário'),(13387,'2022-11-30 20:49:59.335837',8904,'manutenção dos equipamentos'),(13388,'2022-11-30 20:51:12.816293',8906,'segurança das crianças em vários aspectos (e.g. conteúdos impróprios, exposição a situações de risco nas redes sociais)'),(13389,'2022-11-30 20:51:53.306709',8907,'capacitação dos profissionais de educação para promover a melhor utilização dos equipamentos'),(13390,'2022-11-30 20:52:26.618377',8901,'Ao longo das análises presentes nas dezenas de relatórios de avaliação gerados, muitas outras questões geraram questionamentos que ficaram sem resposta, a exemplo de:'),(13391,'2022-11-30 20:54:12.774223',8908,'O que se constatou é que, pelas dimensões do Brasil e os prazos exíguos de adesão exigidos pelo OLPC, havia muitos riscos para o sistema educacional brasileiro. Por outro lado, para países menores, a adesão poderia fazer mais sentido, dado que essas questões poderiam ser tratadas com mais detalhe e controle.'),(13392,'2022-11-30 20:57:36.242401',8909,'Não obstante todas estas dúvidas, o valor da proposta OLPC foi reconhecido. É possível identificar na documentação existente a ânsia dos pesquisadores envolvidos em encontrar uma alternativa que fosse mais adequada à realidade brasileira, mas que usufruísse das virtudes pedagógicas da proposta de Papert, sem os desafios industriais da forma de implantação decorrentes da proposta de Negroponte.'),(13393,'2022-11-30 20:58:41.787380',8887,'(...) um dos aspectos mais atraentes da proposta é a ênfase em “estratégias para aprender o que não se sabe” ao invés de focalizar “em ensinar o que os outros devem saber”. Esta mudança de foco no processo educacional, segundo os argumentos apresentados, seria possível através do emprego de dispositivos digitais portáteis conectados à internet, que devem superar os problemas oriundos de técnicas tradicionais de ensino. O programa, segundo o MIT, oferece uma solução para os problemas que “foram formulados (mas talvez nunca resolvidos) por Jean Piaget, Paulo Freire, John Dewey e Lev Vygotsky”. (Fonte:[[MAMMANA (2006)]] e  [[NEGROPONTE (2004)]])'),(13394,'2022-11-30 21:01:58.363997',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Esta visão buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13395,'2022-11-30 21:02:18.439298',8910,'computer-room.png'),(13396,'2022-11-30 21:02:57.056289',8911,'Arte produzida sob encomenda para a avaliação do OLPC, expondo a situação dos laboratórios de micro-computadores de muitas escolas brasileiras no final de século XX, início do XXI. (Fonte: acervo pessoal de Victor Mammana)'),(13397,'2022-11-30 21:07:18.886472',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13398,'2022-11-30 21:07:56.813457',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados, deixando o controle de acesso aos laboratórios a profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13399,'2022-11-30 21:08:23.955111',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições de acessp à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados, deixando o controle de acesso aos laboratórios a profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13400,'2022-11-30 21:08:27.512931',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições de acesso à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre como os computadores disponibilizados para as escolas poderiam ser usados, deixando o controle de acesso aos laboratórios a profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13401,'2022-11-30 21:09:21.630565',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que a propriedade, por parte do aluno, de um laptop sem restrições de acesso à internet deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre o uso de computadores, deixando o controle de acesso aos laboratórios para profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13402,'2022-11-30 21:10:42.294336',8889,'A avaliação do Governo Brasileiro percebia que o OLPC exagerava o papel que uma simples ferramenta digital (laptop) poderia desempenhar no processo educacional, mas reconhecia que o uso desta ferramenta na escola poderia \"permitir uma melhor preparação para a sobrevivência do educando na sociedade de informação, criando oportunidades para sua inclusão como membro ativo desta sociedade\".'),(13403,'2022-11-30 21:13:09.614341',8912,'Um outro elemento importante para a concepção do WASH foi a avaliação do Programa de Inclusão Digital (PID) do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT), que era conduzido pela Secretaria de Inclusão Social nos anos de 2005 a 2009.'),(13404,'2022-11-30 21:15:41.475392',8913,'O PID do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT) na primeira década do século era fundamentado na disponibilização de infraestrutura, na forma de telecentros, carecendo de uma visão mais estruturada e sem previsão de investimento nos verdadeiros atores do processo: as pessoas ([[MAMMANA et al., 2010]]). A maior parte do investimento era voltada para construção de edificações e aquisição de equipamentos.'),(13405,'2022-11-30 21:17:47.326577',8914,'A avaliação do PID também ficou a cargo do Dr. Victor Mammana, através de um contrato com o Centro de Gestão e Estudos Estratégicos do MCT. Pudemos constatar que esse trabalho de avaliação foi o grande marco para a concepção do WASH, onde alguns elementos que hoje estão presentes na Portaria CTI 178/2018 aparecem pela primeira vez.'),(13406,'2022-11-30 21:19:22.994758',8915,'O PID era um programa baseado em recursos oriundos de emendas parlamentares, direcionadas para disseminar telecentros por todo o país. Os recursos eram repassados para a SECIS, que gerenciava a criação dos telecentros em todas as regiões do país. Cerca de R$150 milhões de reais foram empregados em 5 anos, em projetos de inclusão social e digital ([[MAMMANA et al., 2010]]), colocando a iniciativa em patamar equivalente ao do Pro-Info para o mesmo período. O formato era particularmente atraente para os parlamentares, que podiam destinar o investimento para suas bases eleitorais. Isso inaugurou um inusitado interesse dos parlamentares pelo MCT.'),(13407,'2022-11-30 21:22:30.479131',8916,'Os telecentros eram estruturas físicas (prédios) equipados com computadores e internet (muitas vezes viabilizada pelo GESAC), com vistas a oferecer acesso à internet para os cidadãos. Sobre isso, [[MAMMANA et al. (2010)]] sintetiza o tipo de equipamento público que se pretendia construir no contexto do PID, antes de 2008:'),(13408,'2022-11-30 21:23:12.718941',8917,'\"(...) edificação sob mando de uma instituição local, edificação esta que, oficialmente: pode sofrer reformas, receber computadores conectados à internet, devendo estar aberta ao público e oferecer acessibilidade física. A edificação pode conter corpo de apoio, que por sua vez pode receber uma única rodada de capacitação\" (Fonte: [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13409,'2022-11-30 21:48:39.081930',8916,'Os telecentros, no contexto do PID, eram estruturas físicas (prédios) equipados com computadores e conectividade (muitas vezes viabilizada pelo GESAC), com vistas a oferecer acesso à internet para os cidadãos da região. Sobre isso, [[MAMMANA et al. (2010)]] sintetiza o tipo de equipamento público que se pretendia construir no contexto do PID, antes de 2008:'),(13410,'2022-11-30 21:49:23.249528',8918,'Esta descrição, por si só, mostra muitas fragilidades do Programa PID na sua concepção original, porque:'),(13411,'2022-11-30 21:50:53.354333',8919,'\"o resultado pretendido se omite quando não orienta o gestor local sobre\\r\\nopções de arranjo institucional para o centro/unidade, quando não prepara o sistema\\r\\npara a avaliação continuada, quando tangencia a questão educacional e se satisfaz\\r\\ncom uma relação com a municipalidade limitada ao tempo de implantação do proje-\\r\\nto, sem criar mecanismos para perpetuar esta interação\" (Fonte: [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13412,'2022-11-30 21:51:20.533504',8919,'\"o resultado pretendido se omite quando não orienta o gestor local sobre opções de arranjo institucional para o centro/unidade, quando não prepara o sistema para a avaliação continuada, quando tangencia a questão educacional e se satisfaz com uma relação com a municipalidade limitada ao tempo de implantação do projeto, sem criar mecanismos para perpetuar esta interação\" (Fonte: [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13413,'2022-11-30 21:54:45.427275',8920,'Foi da análise das deficiências do OLPC e do PID que o Programa WASH nasceu, com ideias cujo amadurecimento se consolidou em 2009-2010, quando o relatório final de avaliação do PID foi finalizado  ([[MAMMANA et al., 2010]]). Naquele relatório apresentado ao CGEE surge, na forma de recomendação para a revisão do PID, os elementos que depois seriam a base do WASH, registrados também na Portaria CTI 178/2018. Textualmente, consta o seguinte em  [[MAMMANA et al. (2010)]]:'),(13414,'2022-11-30 22:04:11.268578',8921,'\"A SECIS poderia, em conjunto com o CNPq, criar bolsas semelhantes às existentes para promoção da excelência da docência (e.g. PQ e DT), mas no caso voltadas para motivar a participação à distância de membros da academia nos projetos do PIDS. Esta participação poderia se dar de diversas formas, como por exemplo pela orientação de alunos de iniciação científica atuantes dentro dos centros/unidades, ou mesmo pela verificação dos procedimentos pedagógicos, proposição de melhorias, elaboração de relatórios, verificação de resultados, etc. Este membro da academia, com características de um “tutor”, se transformaria num agente da SECIS e elo de ligação entre ela e a “ponta”. A atuação deste agente poderia se dar no contexto de suas atividades acadêmicas, dentro da universidade em que estivesse sediado.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13415,'2022-11-30 22:08:40.852952',8922,'O texto acima foi produzido 4 anos antes do primeiro evento do WASH (2013), antecipando as características que posteriormente estariam presentes na Portaria CTI 178/2018, quase uma década depois. Este registro mostra que a proposta do WASH tem base num aprendizado muito longo sobre políticas públicas de educação (OLPC), de inclusão (PID) e de governo eletrônico (GESAC), embasando-se em fontes seguras e robustas.'),(13416,'2022-11-30 22:09:18.408772',7976,'Papert e o Brasil'),(13417,'2022-11-30 22:23:28.396165',7940,'O OLPC era explicitamente apoiado por Papert, quando ainda estava vivo, tendo contado com presença ativa e eloquente nas reuniões de apresentação do OLPC para o Governo Brasileiro, inclusive numa visita ao presidente Lula (ver fig. XXX).'),(13418,'2022-11-30 22:25:05.291023',7944,'Ciente do risco que representava uma adesão voluntariosa a um programa tão disruptivo, a Presidência da República da época decidiu estabelecer um grupo de avaliação  daquela proposta, o  qual foi constituído por universidades e centros de pesquisa. Foram chamados o Centro de Tecnologia da Informação Renato Archer (CTI), a Escola Politécnica da USP e a Fundação CERTI ([[ALVAREZ, 2015]]).'),(13419,'2022-11-30 22:25:45.998376',8646,'\"verificar sua adequação (OLPC) à realidade nacional dentro das expectativas do governo de investir em processos de melhoria da qualidade da educação brasileira\"  (MEC, 2006 apud [[ALVAREZ, 2015]])'),(13420,'2022-11-30 22:29:31.358606',7948,'cadeia de fornecimento,'),(13421,'2022-11-30 22:29:49.398785',7949,'sistema de qualidade,'),(13422,'2022-11-30 22:30:01.678049',7950,'produção,'),(13423,'2022-11-30 22:30:27.552524',8923,'displays'),(13424,'2022-11-30 22:33:04.753789',7953,'certificação e normas técnicas,'),(13425,'2022-11-30 22:33:21.777636',8924,'mock-ups,'),(13426,'2022-11-30 22:33:38.164419',7952,'ergonomia,'),(13427,'2022-11-30 22:33:46.678231',8925,'usabilidade,'),(13428,'2022-11-30 22:34:06.798712',8926,'arquitetura de referência,'),(13429,'2022-11-30 22:34:23.183234',8927,'avaliação experimental,'),(13430,'2022-11-30 22:34:37.709452',8928,'rede,'),(13431,'2022-11-30 22:34:52.517761',8928,'rede.'),(13432,'2022-11-30 22:36:20.367848',8929,'[MAMMANA, 2005a] Mammana, V.P. Um computador por criança - Escopo de atuação e revisão da proposta OLPC, 2005'),(13433,'2022-11-30 22:37:21.011381',7945,'As instituições mencionadas avaliaram o projeto em vários aspectos  ([[MAMMANA, 2005a]]):'),(13434,'2022-11-30 22:45:58.501117',8930,'Coordenavam as atividades de avaliação os Assessores Especiais da Presidência da República, Dr. César Santos Alvarez e o Secretário de Política de Informática, Dr. Marcelo Lopes.'),(13435,'2022-11-30 22:46:48.895646',8930,'Coordenavam as atividades de avaliação o Assessor Especial da Presidência da República, Dr. César Santos Alvarez, e o Secretário de Política de Informática, Dr. Marcelo Lopes.'),(13436,'2022-11-30 22:47:57.918299',7957,'Das 3 instituições envolvidas na avaliação do OLPC, tivemos acesso à avaliação do CTI  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]), que ficou encarregado da:'),(13437,'2022-11-30 22:49:04.952998',7966,'Do ponto de vista da aquisição de \"laptops\" em larga escala, o CTI identificou uma série de dificuldades nas seguintes áreas: apropriação pela escola brasileira, produção dos laptops, restrições orçamentárias, problemas ergonômicos e, principalmente, obsolescência dos equipamentos  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]). Estes aspectos demonstraram que a ideia de aquisição de milhões de laptops representava um risco muito grande para o sistema educacional brasileiro.'),(13438,'2022-11-30 22:49:41.416982',7968,'Esta percepção de que o Projeto OLPC, como proposto por Negroponte, tinha um equívoco em seu foco foi expressa principalmente pela equipe do CTI, que se destacou dos demais participantes da avaliação, que estavam mais propensos a apoiar o projeto como originalmente proposto. A posição do CTI se sustentava na própria definição de educação empregada na análise da proposta OLPC: \"Educação é a inserção do indivíduo em sua própria cultura através da interação com outros indivíduos\".'),(13439,'2022-11-30 22:52:27.844182',7974,'A proposta do MIT envolvia abordagens pedagógicas que buscavam combinar elementos de um amplo espectro de correntes distintas, que partiam de Piaget, passando por Vygotsky, Dewey e chegando em Paulo Freire  ([[NEGROPONTE, 2004]]).'),(13440,'2022-11-30 22:52:45.211459',7975,'Não obstante esta pluralidade conceitual, o documento do OLPC não escondia a prevalência do pensamento de Papert (que na época ainda era vivo) na concepção da proposta apresentada ao Governo Brasileiro.'),(13441,'2022-11-30 22:53:17.164077',8887,'(...) um dos aspectos mais atraentes da proposta é a ênfase em “estratégias para aprender o que não se sabe” ao invés de focalizar “em ensinar o que os outros devem saber”. Esta mudança de foco no processo educacional, segundo os argumentos apresentados, seria possível através do emprego de dispositivos digitais portáteis conectados à internet, que devem superar os problemas oriundos de técnicas tradicionais de ensino. O programa, segundo o MIT, oferece uma solução para os problemas que “foram formulados (mas talvez nunca resolvidos) por Jean Piaget, Paulo Freire, John Dewey e Lev Vygotsky”. (Fonte: [[NEGROPONTE (2004)]])'),(13442,'2022-11-30 22:53:39.885268',8887,'(...) um dos aspectos mais atraentes da proposta é a ênfase em “estratégias para aprender o que não se sabe” ao invés de focalizar “em ensinar o que os outros devem saber”. Esta mudança de foco no processo educacional, segundo os argumentos apresentados, seria possível através do emprego de dispositivos digitais portáteis conectados à internet, que devem superar os problemas oriundos de técnicas tradicionais de ensino. O programa, segundo o MIT, oferece uma solução para os problemas que “foram formulados (mas talvez nunca resolvidos) por Jean Piaget, Paulo Freire, John Dewey e Lev Vygotsky”. (Fonte: transcrição livre de [[NEGROPONTE (2004)]])'),(13443,'2022-11-30 22:53:48.900291',8887,'(...) um dos aspectos mais atraentes da proposta é a ênfase em “estratégias para aprender o que não se sabe” ao invés de focalizar “em ensinar o que os outros devem saber”. Esta mudança de foco no processo educacional, segundo os argumentos apresentados, seria possível através do emprego de dispositivos digitais portáteis conectados à internet, que devem superar os problemas oriundos de técnicas tradicionais de ensino. O programa, segundo o MIT, oferece uma solução para os problemas que “foram formulados (mas talvez nunca resolvidos) por Jean Piaget, Paulo Freire, John Dewey e Lev Vygotsky”. (Fonte: tradução livre de [[NEGROPONTE (2004)]])'),(13444,'2022-11-30 22:55:56.761164',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que dar para o estudante a propriedade de um laptop, que não tinha restrições de acesso à internet, deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre o uso de computadores, deixando o controle de acesso aos laboratórios para profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13445,'2022-11-30 22:56:49.571021',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão era de que dar para o estudante a propriedade de um laptop, que não tinha restrições de acesso à internet, deveria ser a base do processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre o uso de computadores, deixando o controle de acesso aos laboratórios para profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]). No OLPC não existiria restrição de acesso aos computadores, porque os donos dos equipamentos eram os próprios estudantes.'),(13446,'2022-11-30 22:58:54.422443',8892,'\"Através de uma intensa atividade de persuasão nas estruturas de poder de vários países, os representantes da Organização OLPC, que em parte são oriundos do Media Lab, vêm buscando a adesão de diversos governos do mundo para um programa de adoção de laptops de baixo custo nas atividades curriculares de suas redes de ensino fundamental e médio. Simultaneamente a esta atividade com os governos, é razoável acreditar que a Organização OLPC está, também, estabelecendo contratos e acordos que não têm sido divulgados ao público e a estes governos. Uma das justificativas para esta não divulgação pode ser a preocupação com forças antagônicas da indústria, as quais, por terem seu mercado ameaçado, podem se utilizar destas informações estratégicas para reagir à implementação do OLPC.\"'),(13447,'2022-11-30 23:01:11.939913',8862,'Dentre as atividades atribuídas a Victor Mammana no período de avaliação do OLPC, estava o acompanhamento do desenvolvimento do laptop em si, aproveitando a experiência do mesmo com política industrial na área de mostradores de informações (displays) para avaliar a viabilidade tecnológica das soluções propostas. A figura XXX mostra uma foto emblemática da situação do desenvolvimento do OLPC, que gerava muita insegurança no Governo Brasileiro. Na foto, tirada por Victor Mammana, é possível ver que o \"protótipo\" apresentado a Kofi Anan não tinha \"placa mãe\" e não era um produto real. A placa mãe estava embaixo da mesa. Um extenso relatório foi apresentado ao Coordenador da Força Tarefa Brasileira de avaliação do OLPC, Dr. César Alvarez, gerando questionamentos à equipe do OLPC sobre o real estágio de desenvolvimento do protótipo do dito \"laptop de 100 dólares\"  ([[MAMMANA, 2005]]).'),(13448,'2022-11-30 23:04:14.910394',8915,'O PID era um programa baseado em recursos oriundos de emendas parlamentares, direcionadas para disseminar telecentros por todo o país. Os recursos eram repassados para a SECIS, que gerenciava a criação dos telecentros em todas as regiões do país. Cerca de 150 milhões de reais foram empregados em 5 anos, em projetos de inclusão social e digital ([[MAMMANA et al., 2010]]), colocando a iniciativa em patamar equivalente ao do Pro-Info para o mesmo período. O formato era particularmente atraente para os parlamentares, que podiam destinar o investimento para suas bases eleitorais. Isso inaugurou um inusitado interesse dos parlamentares pelo MCT.'),(13449,'2022-11-30 23:06:47.543650',8921,'\"A SECIS poderia, em conjunto com o CNPq, criar bolsas semelhantes às existentes para promoção da excelência da docência (e.g. PQ e DT), mas no caso voltadas para motivar a participação à distância de membros da academia nos projetos do PIDS. Esta participação poderia se dar de diversas formas, como por exemplo pela orientação de alunos de iniciação científica atuantes dentro dos centros/unidades, ou mesmo pela verificação dos procedimentos pedagógicos, proposição de melhorias, elaboração de relatórios, verificação de resultados, etc. Este membro da academia, com características de um “tutor”, se transformaria num agente da SECIS e elo entre ela e a “ponta”. A atuação deste agente poderia se dar no contexto de suas atividades acadêmicas, dentro da universidade em que estivesse sediado.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2010)]])'),(13450,'2022-11-30 23:10:24.826316',8922,'O texto acima foi produzido 4 anos antes do primeiro evento do WASH (2013), antecipando parcialmente as características que posteriormente estariam presentes na Portaria CTI 178/2018, quase uma década depois. Este registro mostra que a proposta do WASH tem base num aprendizado muito longo sobre políticas públicas de educação (OLPC), de inclusão (PID) e de governo eletrônico (GESAC), embasando-se em fontes seguras e robustas.'),(13451,'2022-11-30 23:18:22.147586',8931,'Esse fato por si só indica que, a rigor, a organização do primeiro evento não vislumbrava a incorporação das ideias preconizadas na avaliação do PID  ([[MAMMANA et al., 2010]]).'),(13452,'2022-11-30 23:19:35.290636',8817,'O caminho em direção a um programa educacional foi sendo moldado ao longo de suas re-edições, que gradualmente passaram a atrair um público cada vez mais jovem, culminando no encontro definitivo de sua vocação, já em 2014:'),(13453,'2022-11-30 23:21:32.803688',8819,'Ambicionando aplicar o que fora aprendido com avaliação pedagógica do OLPC, inclusive com a colaboração de Afira Ripper, o WASH sempre buscou se vincular aos conceitos subjacentes ao pensamento de Papert.'),(13454,'2022-11-30 23:32:05.196669',8932,'Além da questão de disseminação do método científico para a escola pública, é possível identificar outras preocupações que levaram à formulação do WASH.'),(13455,'2022-11-30 23:41:05.161567',8855,'\"Alunos de escolas privadas tradicionais da cidade de São Paulo, por exemplo, chegam a ter várias dezenas de opções de atividades de contraturno que permitem enriquecer sua formação em áreas variadas, tais como: línguas estrangeiras, programação de computadores, Cultura Maker, STEAM, programação de jogos de computador, artes plásticas, modalidades esportivas, dança, expressão corporal, entre outros. Esta disparidade afeta principalmente os alunos de escolas públicas em regiões periféricas, que têm menos opções ainda para complementar sua formação.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020b)]])'),(13456,'2022-11-30 23:41:25.555737',8856,'Na re-leitura da documentação subjacente ao WASH, da qual esta candidata é co-autora, observamos que a preocupação em enfrentar essa disparidade sempre esteve presente no Programa WASH. Em  [[MAMMANA et al. (2020b)]] é identificada, por exemplo, a preocupação com o início prematuro da vida profissional dos estudantes da escola pública, que acabam por interromper seus estudos, aprofundando o fosso em relação às oportunidades das crianças de famílias abastadas. Na mesma referência é enfatizada a tragédia do início antecipado, em relação aos meninos, da jornada de trabalhos domésticos das meninas, bem como dos cuidados com irmãos e irmãs menores, dificultando ainda mais o acesso a oportunidades minimamente equiparáveis aos dos estudantes do sexo masculino na mesma condição social.'),(13457,'2022-11-30 23:42:18.510152',8857,'Portanto, fica evidente a preocupação dos criadores do WASH com a \"injusta diferença\" existente entre estudantes de escolas públicas e privadas, que \"pode ter consequências duradouras para a inserção daquele indivíduo em sua própria cultura, prejudicando seu desempenho como cidadão ativo e próspero da sociedade\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13458,'2022-12-01 00:06:55.934181',8859,'O estudo das características do Programa WASH por meio da documentação existente mostra, também, a preocupação de seus formuladores em concebê-lo de forma sustentável economicamente, visando valores por hora por aluno compatíveis com a capacidade de investimento do setor público  ([[MAMMANA et al., 2020b]]).'),(13459,'2022-12-01 00:13:34.452536',8776,'O objetivo geral desta dissertação se divide em objetivos específicos organizados em 3 eixos:'),(13460,'2022-12-01 00:13:56.492620',8780,'As caracterizações e modelagens subjacentes a estes 3 eixos servirão para embasar uma proposta de melhoria nas práticas do Programa, por meio da revisão do Documento de Referência constante no anexo da Portaria CTI 178/2018.'),(13461,'2022-12-01 00:22:08.445935',8859,'O estudo das características do Programa WASH por meio da documentação existente mostra, também, a preocupação de seus formuladores em concebê-lo de forma sustentável economicamente, visando valores por hora por aluno compatíveis com a capacidade de investimento do setor público  ([[MAMMANA et al., 2020b]]). Em várias ocasiões o coordenador do WASH revelou que a criação da Plataforma Platuóxe teve como motivação a caracterização do custo por hora e por aluno.'),(13462,'2022-12-01 00:22:30.502668',8777,'Eixo 1: história'),(13463,'2022-12-01 00:22:47.021399',7102,'Eixo 1: história'),(13464,'2022-12-01 00:23:22.037521',7842,'história (eixo 1)'),(13465,'2022-12-01 00:24:59.535226',8817,'O caminho em direção a um programa educacional como o anteciopado pela avaliação do PID foi sendo moldado ao longo de suas re-edições, que gradualmente passaram a atrair um público cada vez mais jovem, culminando no encontro definitivo de sua vocação, já em 2014:'),(13466,'2022-12-01 00:25:56.749969',8706,'Historicamente, como pode ser verificado na vasta documentação pregressa do WASH, temos nos referido a ele, displicentemente, como Projeto. Mas nesta dissertação precisamos ser mais rigorosos conceitualmente.'),(13467,'2022-12-01 00:28:47.708808',7068,'O Programa WASH nasceu  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]])  como uma proposta alternativa ao OLPC, com custo inferior, que não exigia a aquisição de milhões de equipamentos, mas que se inspirava nos mesmos conceitos exitosos de Papert que fundamentaram a proposta do OLPC.'),(13468,'2022-12-01 00:28:55.113573',7069,'Assim, o Programa WASH buscou centrar-se na criação de espaços de interação no contexto de valores do método científico, buscando estabelecer meios para estimular, inicialmente, as disciplinas de STEM e, posteriormente, incluindo arte na lista, como tantos outros autores fizeram naquele período  ([[CATTERALL, 2017]]) ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]])  ([[YAKMAN, 2019]]). Desta forma, um novo acrônimo nasceu agregando Science, Technology Engineering, Arts and Mathematics, o STEAM  ([[YAKMAN, 2019]]).'),(13469,'2022-12-01 00:29:08.297965',7073,'Hoje o Programa WASH tem seu método descrito por meio de um documento de referência, a Portaria CTI 178/2018, que estabelece uma \"liturgia\" [XXX citar uma paper nosso que usa esse termo] de realização de oficinas, os papeis de cada participante e a forma de operação. Mas é evidente que, por ser longevo, alcançando em 2023 a marca de 10 anos de realização, o WASH passou por muitas transformações em relação à sua proposta inicial, requerendo uma constante caracterização e revisão, com base em indicadores e análise de seus processos.'),(13470,'2022-12-01 00:29:15.067197',7075,'A abordagem adotada na presente dissertação se encaixa no método de \"Estudo de Caso\" e buscará contar toda essa trajetória que se inicia no que foi descrito aqui, bem como identificar o método do Programa WASH e seus resultados. O documento fundamental a ser usado para permitir a caracterização do projeto é a Portaria CTI 178 e outros registros, tais como publicações, relatórios, planos de trabalho, produção audiovisual, entre outras.'),(13471,'2022-12-01 00:29:27.139307',7107,'Eixo 1: caracterizar a história do Programa WASH'),(13472,'2022-12-01 00:29:59.364186',7650,'Por mais despretenciosa que seja, tal revisão serve para que no presente capítulo seja possível encontrar o locus do método efetivamente empregado neste trabalho para a construção da narrativa histórica do Programa WASH.'),(13473,'2022-12-01 00:30:10.447617',7654,'Além diso, no presente trabalho abidicamos de uma visão personalista dos atores que levaram à criação do Programa WASH, tentando compreender as relações de causa e efeito que levaram ao movimento que hoje está em curso.'),(13474,'2022-12-01 00:30:24.487399',7665,'Por nosso lado, em quase 10 anos de convivência com o Programa WASH, e outros 5 anos no projeto GESAC, nos dedicamos a colecionar materiais semelhantes ou equivalentes aos descritos por [[PIERANTI (2022)]]. Portanto, o encontro com referências que também lhes dá importância permitiu que permanecêssemos confiantes em nosso plano original. Nossa abordagem, a bem da verdade, suplantou a lista de acervos válidos citada por  [[PIERANTI (2022)]], porque nos dedicamos, durante anos, para a construção de um sistema de banco de dados relacional, plataformizado, que permitisse criar uma fonte confiável e normatizada de dados, cuja a análise, como se verá, nos revelou muitos aspectos que o simples exame de documentos não nos esclareceria.'),(13475,'2022-12-01 00:30:31.569012',7669,'a Avaliação do Projeto OLPC como motivadora da criação do Programa WASH'),(13476,'2022-12-01 00:30:51.626285',7697,'Entretanto, por termos participado da concepção, elaboração, planejamento, coordenação e execução do Programa WASH durante toda a sua existência, sabemos que seu documento de referência traz apenas um visão parcial do método efetivamente aplicado.'),(13477,'2022-12-01 00:31:03.756442',8788,'O Programa WASH'),(13478,'2022-12-01 00:31:11.612891',7979,'No capítulo de Materiais e Métodos apresentamos o caminho utilizado para identificar, no nível de abstração descritivo, as entidades e associações relevantes para a Modelagem Entidade-Relacionamento do Programa WASH.'),(13479,'2022-12-01 00:31:28.591473',8193,'Como visto na seção da Fundamentação Teórica e em Materiais e Métodos, o objetivo da coleta de dados é produzir indicadores que, analisados e interpretados, tragam informações sobre o projeto, complementando as demais dimensões deste estudo de forma quantitativa, contribuindo para a caracterização do Programa WASH.'),(13480,'2022-12-01 00:32:05.794981',8210,'Plataforma de Planejamento Financeiro do Programa WASH: plataforma de acompanhamento das concessões de bolsas, suas validades, documentos de outorgas, planos de trabalho. Trata-se de uma ferramenta de compliance e prestação de contas do projeto, mas que também pode ser usada para a caracterização do mesmo, pela abrangência dos dados nela contida.'),(13481,'2022-12-01 00:33:01.588462',7226,'Para garantir a objetividade da análise no contexto desta dissertação, há que se concentrar nos aspectos pertinentes ao objeto de estudo, i.e. o Programa WASH. Esta restrição exige focalizar a relação entre as tecnologias digitais e a educação formal e não-formal, abordagens adotadas pelo projeto Workshop Aficionados por Software e Hardware-WASH, como se verá mais adiante.'),(13482,'2022-12-01 00:33:08.533832',7227,'Assim, no espírito de manter a objetividade, e por sua relação direta na gênese do Programa WASH, optou-se por focalizar, neste estudo:'),(13483,'2022-12-01 00:33:29.174239',8806,'Mitchel Resnick, do Grupo Lifelong Kindergarten, MIT, baseado nas ideias construcionistas de Seymour Papert, apresenta, em 2007, o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa, considerando os 4 Ps da aprendizagem criativa: projetos, paixão, pares e pensar brincando (play). A iniciativa de Resnick se consolidou. É por isso que, hoje, você pode encontrar no Scratch um aliado no processo de aprendizagem. O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Programa WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, naquela época.'),(13484,'2022-12-01 00:33:40.778549',7282,'O Programa WASH, seguindo nossa hipótese de que tem gênese nas propostas do OLPC, se inspirou na metodologia subjacente ao Scratch e, desde os primórdios, tem como base o uso desse instrumento nas atividades de educação. O WASH estimula a cultura digital no turno e contraturno escolares e oferece oficinas, que não podem ser classificadas como aulas tradicionais, porque abdicam de roteiros, apostilas e conteúdos fixos, uma característica muito presente nos métodos criados pelos pensadores do MIT, discípulos de Papert. Nessa concepção, o educando aprende, fazendo e errando, com objetivos determinados e oportunidade para tentar de novo. Assim, embora haja uma abertura muito grande para a experimentação de propostas variadas, o Projeto WASH oferece, como linha básica de ação, a programação de jogos usando a linguagem Scratch, e isto será visto adiante.'),(13485,'2022-12-01 00:33:48.039686',7283,'Ao usar o Scratch, nas oficinas do Programa WASH, estamos oportunizando e estimulando \"as crianças e jovens a serem criativas, produzirem seus jogos, suas narrativas, suas animações, o raciocínio lógico, contribuindo com o letramento digital, colaborando com a alfabetização científica, e para não serem somente consumidores de jogos, games, mas produtores, também\".'),(13486,'2022-12-01 00:33:55.980619',7284,'Os resultados do emprego do Scratch no Programa WASH serão discutidos em Resultados e Análise, mas pode-se antecipar que envolveram milhares de crianças e jovens produzindo jogos, com os bolsistas de iniciação científica aprendendo com o ensinar, multiplicando e compartilhando o conhecimento das ferramentas digitais  com a comunidade, tanto por meio das oficinas do WASH, quanto pela participação em feiras, eventos e congressos.'),(13487,'2022-12-01 00:34:12.070108',8695,'O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Programa WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, na época de seu desenvolvimento.'),(13488,'2022-12-01 00:34:29.910987',7367,'Como exemplo dessa forma hierarquizada de representação, podemos pensar na classificação dos documentos do Programa WASH por tipos de documentos, como indicado na Fig. XXX.'),(13489,'2022-12-01 00:34:39.027392',7373,'Um dos grandes desafios do Programa WASH é encontrar classificações hierárquicas para:'),(13490,'2022-12-01 00:34:53.781329',7403,'Sem a pretensão de iniciar a modelagem propriamente dita do WASH neste ponto do texto, tarefa que ficará para Materiais e Métodos, vamos tomar o Programa WASH como exemplo para aprender a identificar entidades. Usaremos documentos formais do Projeto, a exemplo da portaria [[CTI (2018)]], como base para o trabalho de identificação de entidades e associações.'),(13491,'2022-12-01 00:35:00.822863',7408,'Outra entidade presente no Programa WASH é a entitulada \"Instituições\", que representa o conjunto de \"instituições\" que tem algum tipo de associação com o projeto.'),(13492,'2022-12-01 00:35:09.305416',7413,'Agora que já identificamos, em caráter de exemplo, algumas entidades do Programa WASH, vamos conhecer um outro elemento da modelagem MER: os atributos.'),(13493,'2022-12-01 00:35:23.075471',7435,'A entidade \"Tipos de Papeis\" representa todos os \"tipos de papeis\" que uma pessoa pode desempenhar no Programa WASH. Por exemplo: uma pessoa pode atuar como estudante, como bolsista, como professor ou como orientador, dentre muitas outras possibilidades.'),(13494,'2022-12-01 00:35:41.184218',7486,'No contexto do Programa WASH é preciso identificar quais dados e suas combinações, na forma de informações, têm relevância para a existência e reprodução do projeto ao longo dos anos. Portanto é a identificação desta relevância que definirá quais são as informações que dele precisam ser extraídas, com vistas à sua caracterização.'),(13495,'2022-12-01 00:35:48.954424',7487,'O Programa WASH é profícuo na produção de dados, uma vez que atende uma quantidade muito grande de crianças, adolescentes e adultos. Estes dados estão distribuídos em várias localidades e se referem às atividades realizadas em instituições de variados tipos, cujas estruturas são muito diferentes uma das outras. Os tipos de atividades são muito variados, dependendo das características locais, bem como os temas que são abordados.'),(13496,'2022-12-01 00:36:02.888594',7494,'Visando compreender as alternativas para determinar a quantidade de participantes, bem como outros indicadores no âmbito do Programa WASH, há que se olhar brevemente para como a escola pública regula sua própria armazenagem de dados. Além disso, é preciso compreender preliminarmente a forma como o WASH funciona, tema que será muito mais detalhado na parte de resultados.'),(13497,'2022-12-01 00:36:11.104845',7496,'Diferentemente de programas que ocorrem no âmbito acadêmico de pesquisa, o Programa WASH tem uma ênfase maior em extensão, que deve ser concretizada pela oferta de oficinas em STEAM para o ensino fundamental. Na prática, isso significa que os bolsistas participantes do WASH precisam realizar oficinas nas escolas públicas e outros tipos de entidade, em temas variados, promovendo atividades diversas, com cronogramas que são articulados caso a caso, uma vez que precisam se adaptar nas necessidades da escola. Estas características geram uma complexidade maior do modelo de representação de dados do que aquele que seria necessário para uma escola regular.'),(13498,'2022-12-01 00:36:25.265344',7506,'A forma plural como o Programa WASH busca atender seus beneficiários ficará mais clara adiante, mas neste ponto podemos dizer que o WASH também é bastante diferente de uma escola do ensino formal, na qual estão bem estabelecidas as normas de participação de estudantes, bem como as regras para o registro da frequência dos participantes.'),(13499,'2022-12-01 00:36:36.729988',7521,'O Programa WASH iniciou sua armazenagem de dados empregando planilhas eletrônicas justamente por conta desta facilidade, mas tão rápido quanto os primeiros resultados começaram a aparecer, também começaram a ficar evidentes as limitações deste método, embora ainda existam no projeto muitos dados que permanecem sendo armazenados em planilhas. Aliás, utilizamo-nos de planilhas para verificação de dados que já estão estruturados em Bancos de Dados Relacionais, como se verá nos Resultados e Análise. Por ora este assunto não será tratado aqui.'),(13500,'2022-12-01 00:36:44.959002',7523,'De forma bem suscinta, podemos recapitular que a coleta de dados de presença no âmbito do Programa WASH se deu, inicialmente, por meio que podemos chamar de analógico: o registro em papel do nome das crianças presentes, com a marcação da data e características dos eventos no topo da folha.'),(13501,'2022-12-01 00:36:59.400758',7556,'Não obstante as vantagens, o fato é que todas estas desvantagens mostraram-se determinantes no caso do Programa WASH, requerendo uma ação no sentido de buscar formas mais robustas de armazenagem.'),(13502,'2022-12-01 00:37:21.122150',7628,'Cabe registrar também, que para conseguir extrair os dados que estão apresentados nos resultados e análise deste projeto, esta candidata contou com a prestimosa colaboração da equipe de TI do Programa WASH, principalmente de Michel Morandi e Victor Mammana, que a partir das especificações de consultas por nós elaboradas, construíam as formas mais sofisticadas de emprego do comando SELECT, com vistas a gerar os dados.'),(13503,'2022-12-01 00:37:34.586017',7685,'Um elemento importantíssimo de nossa pesquisa foi a realização de entrevistas com testemunhas dos fatos em caracterização. Foram feitos vários formatos: por meio audiovisual (e.g. Profa. Afira Ripper), por escrito (e.g. implmentadores do GESAC) ou presencial (e.g. coordenador do Programa WASH).'),(13504,'2022-12-01 00:37:49.904474',7721,'Abaixo apresentamos o subconjunto de substantivos selecionados a partir da tabela XXX, que nos permite inferir a existência de uma entidade do tipo \"Pessoas\" no contexo do Programa WASH:'),(13505,'2022-12-01 00:37:54.984392',7724,'Por isso, precisamos encontrar mais subconjuntos de substantivos que nos permitam inferir a existência  das demais entidades pertinentes ao Programa WASH.'),(13506,'2022-12-01 00:38:09.804470',7763,'O método de inferência aqui descrito foi aplicado repetidamente, visando identificar as entidades e associações mais relevantes para a modelagem do Programa WASH.'),(13507,'2022-12-01 00:38:15.073437',7764,'A lista completa de entidades e associações encontradas para o Programa WASH pela aplicação deste método está no capítulo de Resultados e Análise.'),(13508,'2022-12-01 00:38:27.096648',7782,'Testemunhos de presença de estudantes do fundamental em eventos do Programa WASH coletados pela candidata. O exemplo é de uma oficina em 23 de agosto de 2014. Nos primórdios do projeto eram usados registros na forma de listas de presença em folhas de papel. A imagem foi desfocalizada para proteger a privacidade dos participantes.'),(13509,'2022-12-01 00:38:33.961835',7787,'Logo ficou evidente que o crescimento do PRograma WASH exigiria um método mais eficiente de armazenagem dos testemunhos de participação, que permitisse também individualizar a identidade dos participantes.'),(13510,'2022-12-01 00:38:38.334905',7787,'Logo ficou evidente que o crescimento do Programa WASH exigiria um método mais eficiente de armazenagem dos testemunhos de participação, que permitisse também individualizar a identidade dos participantes.'),(13511,'2022-12-01 00:38:48.898397',7794,'Como já dito, uma das questões centrais no registro de dados do Programaa WASH é saber quem são os seus participantes. No começo da modelagem dos dados, havia uma dúvida sobre se deveríamos criar uma tabela para alunos beneficiários (principalmente ensino fundamental), outra para os membros da equipe do WASH e mais outra para os bolsistas multiplicadores. Uma outra opção seria criar tabela única para todos os participantes, independentemente de seu papel no projeto. No caso de se optar pela criação de uma tabela única, seria necessário uma tabela auxiliar, que contivesse os \"tipos de papeis\" passíveis de serem desempenhados por um participante.'),(13512,'2022-12-01 00:38:50.850914',7794,'Como já dito, uma das questões centrais no registro de dados do Programa WASH é saber quem são os seus participantes. No começo da modelagem dos dados, havia uma dúvida sobre se deveríamos criar uma tabela para alunos beneficiários (principalmente ensino fundamental), outra para os membros da equipe do WASH e mais outra para os bolsistas multiplicadores. Uma outra opção seria criar tabela única para todos os participantes, independentemente de seu papel no projeto. No caso de se optar pela criação de uma tabela única, seria necessário uma tabela auxiliar, que contivesse os \"tipos de papeis\" passíveis de serem desempenhados por um participante.'),(13513,'2022-12-01 00:39:00.146202',7807,'É importante notar que, por escolha da área de TI do projeto, todas as datas no âmbito dos registros do Programa WASH são invertidas, sempre começando pelo ano, passando pelo mês e terminando no dia. Isto é feito assim para garantir que a ordenação dos registros por data seja facilitada.'),(13514,'2022-12-01 00:39:08.786147',7813,'A tabela \"afiliacoes\" também permite conhecer o documento que formaliza a vinculação com o Programa WASH, pelo campo nome_documento. Os campos \"inicio\" e \"fim\" permitem conhecer o período em que uma determinada afiliação estava válida.'),(13515,'2022-12-01 00:39:21.322732',7837,'Como se verá no capítulo de Resultados e Análise, os dados analisados segundo o método de identificação de primeiros nomes, pelo menos ao que se refere a masculino e feminino, mostram que estes vícios e tendências não estão presentes no Programa WASH, havendo um relativo equilíbrio entre o atendimento a homens e mulheres. Infelizmente, o método utilizado não permite identificar a qualidade do atendimento do projeto junto à comunidade LGBTQI , porque, como já dito, esses dados não foram coletados ao longo de sua história.'),(13516,'2022-12-01 00:39:29.931112',7856,'Com a readequação do Programa GESAC, aprovada pelo Comitê de Inclusão Digital -CID, do Governo Federal,  foi criado o Departamento de Inclusão Digital - DESID, no Ministério das Comunicações, sendo nomeado como diretor Antônio Bezerra de Albuquerque, 1 conduziu a implantação e gestão do GESAC. Posteriormente esse executivo veio a contribuir também com o Programa WASH.'),(13517,'2022-12-01 00:40:22.505192',8692,'Outra pesquisadora do LOGO, no Brasil, foi a professora Maria Cecília Baranauskas (Unicamp), que investigou como a interação de crianças com o computador se dava, utilizando a Linguagem LOGO em um terminal gráfico (GT40), ligado a um mainframe (PDP10), do Centro de Computação da UNICAMP. A sua dissertação de Mestrado foi sobre os \"Conceitos Geométricos, através da Linguagem LOGO\". O Programa WASH publicou entrevista com a professora Maria Cecília Baranauskas [XXX], na qual ela conta a sua experiência com a Linguagem LOGO e rememora o seu contato com Papert e sua teoria. A entrevista está disponível neste link: \"Barreiras entre o homem e o computador e oficinas digitais são temas com membro da Unesco, Programa Wash\".'),(13518,'2022-12-01 00:40:48.973389',8064,'Vejamos o caso do Instituto Federal São Paulo. Vários Institutos Federais participam do Programa WASH, a exemplo do IFSP Campinas, IFSP Jacareí ou IFSP São José dos Campos. Mas todos estão vinculados ao Instituto Federal São Paulo. Como garantir que o sistema é capaz de representar essa hierarquização? O registro dessa hierarquização não é mera formalidade, porque existem situações em que é preciso saber todos os eventos apoiados pelo IFSP, independentemente da localização (e.g. Campinas, Salto, Jacareí, etc.).'),(13519,'2022-12-01 00:41:18.977045',8213,'Antes de prosseguir é preciso explicitar que uma parte dos indicadores utilizados neste projeto, principalmente aqueles referentes à Platuósh, foram obtidos por amostragem, uma vez que o Programa WASH tem limitações na coleta de dados cadastrais de participantes.'),(13520,'2022-12-01 00:41:40.741025',8280,'Com os registros até aqui apresentados, não exaustivos, uma vez que foram selecionados apenas 7 exemplos num universo de milhares de eventos, buscamos sustentar a afirmação de que os 3265 cadastros de participantes representa uma amostra modesta de todos os beneficiários do Projeto WASH.'),(13521,'2022-12-01 00:41:44.846074',8280,'Com os registros até aqui apresentados, não exaustivos, uma vez que foram selecionados apenas 7 exemplos num universo de milhares de eventos, buscamos sustentar a afirmação de que os 3265 cadastros de participantes representa uma amostra modesta de todos os beneficiários do Progrma WASH.'),(13522,'2022-12-01 00:41:46.780273',8280,'Com os registros até aqui apresentados, não exaustivos, uma vez que foram selecionados apenas 7 exemplos num universo de milhares de eventos, buscamos sustentar a afirmação de que os 3265 cadastros de participantes representa uma amostra modesta de todos os beneficiários do Programa WASH.'),(13523,'2022-12-01 00:42:00.532462',8318,'A análise dos dados existentes na base de dados Platuósh indica a existência de 164 bolsistas no Programa WASH. Para obter este número foi preciso desconsiderar repetições dos registros de afiliações (tabela \"afiliacoes\" da base de dados).'),(13524,'2022-12-01 00:42:09.002482',8319,'Mas a experiência desta candidata no apoio à implementação de bolsas no âmbito do Programa WASH indicava a percepção de um número muito maior de bolsistas.'),(13525,'2022-12-01 00:42:20.602122',8334,'Contando com o apoio do Coordenador do Programa WASH, foi possível levantar a quantidade de bolsistas e a distribuição por tipo de bolsas usando a Plataforma Carlos Chagas. Os dados foram obtidos de forma anonimizada pelo coordenador.'),(13526,'2022-12-01 00:42:26.121427',8335,'Para esse levantamento não foi utilizada a modelagem de banco de dados relacional, mas simplesmente a tabulação em planilhas eletrônicas, tecnologia mais acessível a esta candidata. Desta forma o trabalho pode ser conduzido independentemente do apoio da equipe de TI, podendo, posteriormente, ser utilizado como balizador para melhoria dos processos de coleta de dados de bolsistas no âmbito do Programa WASH.'),(13527,'2022-12-01 00:42:36.212271',8339,'Assim, uma aspecto importante da caracterização do Programa WASH é contabilização e classificação dos Planos de Trabalho e Relatórios produzidos pelos bolsistas do projeto.'),(13528,'2022-12-01 00:44:15.810020',7085,'Decidimos utilizar como uma parte das hipóteses deste trabalho os objetivos declarados pela Portaria 178/2018. Esta decisão tem como base o entendimento que é papel desta pesquisa verificar se os objetivos declarados pelo Programa WASH foram alcançados.'),(13529,'2022-12-01 00:44:25.652092',7101,'A aceitação do método do Programa WASH pelas instituições de educação, documentada por dezenas de instrumentos legais de adesão (portarias), permite vislumbrar a transformação do projeto em política pública, o que tem estimulado chamar o projeto como \"proto-política\", ou seja, política pública em construção. Para que o projeto atinja o estágio de política consolidada, é preciso fazer uma revisão em seu documento de referência e, para isso, é necessário caracterizá-lo em 3 eixos:'),(13530,'2022-12-01 00:44:38.579851',7282,'O Programa WASH, seguindo nossa hipótese de que tem gênese nas propostas do OLPC, se inspirou na metodologia subjacente ao Scratch e, desde os primórdios, tem como base o uso desse instrumento nas atividades de educação. O WASH estimula a cultura digital no turno e contraturno escolares e oferece oficinas, que não podem ser classificadas como aulas tradicionais, porque abdicam de roteiros, apostilas e conteúdos fixos, uma característica muito presente nos métodos criados pelos pensadores do MIT, discípulos de Papert. Nessa concepção, o educando aprende, fazendo e errando, com objetivos determinados e oportunidade para tentar de novo. Assim, embora haja uma abertura muito grande para a experimentação de propostas variadas, o Programa WASH oferece, como linha básica de ação, a programação de jogos usando a linguagem Scratch, e isto será visto adiante.'),(13531,'2022-12-01 00:44:48.134399',7841,'Os resultados estão organizados, inicialmente, em três seções separadas, relacionadas aos três eixos do PRograma WASH em análise neste texto:'),(13532,'2022-12-01 00:44:51.838614',7841,'Os resultados estão organizados, inicialmente, em três seções separadas, relacionadas aos três eixos do Programa WASH em análise neste texto:'),(13533,'2022-12-01 00:44:58.898805',8288,'Evolução temporal do número de participações ao longo dos 10 anos de existência do Programa WASH.'),(13534,'2022-12-01 00:45:06.392101',7970,'Como já indicado na introdução, a proposta do Programa WASH, objeto de estudo deste trabalho, foi motivada pelos achados obtidos durante a avaliação do Projeto OLPC, realizada por 3 instituições:'),(13535,'2022-12-01 00:45:12.709969',7281,'Mitchel Resnick, do Grupo Lifelong Kindergarten, MIT, baseado nas ideias construcionistas de Seymour Papert, apresenta, em 2007, o Scratch, como uma ferramenta para a aprendizagem criativa, considerando  os 4 Ps da aprendizagem criativa: projetos, paixão, pares e pensar brincando (play). A  iniciativa de Resnick se consolidou. É por isso que, hoje, você pode encontrar no Scratch um aliado no processo de aprendizagem. O Scratch reúne uma comunidade ativa, da qual fazem parte quase 50 milhões de crianças, jovens e adultos do mundo inteiro. O Coordenador do Programa WASH teve a oportunidade de conhecer uma das primeiras versões do Scratch, descrita pessoalmente pelo Prof. Resnick, naquela época.'),(13536,'2022-12-01 00:45:18.927841',6986,'Usando  [[KARA-JUNIOR (2014)]] como guia e considerando que nesta dissertação, como se verá adiante, o objeto de estudo é o Prgroama WASH, podemos fazer um exercício de imaginação de quais perguntas hipotéticas poderiam ser explicitadas na Introdução.'),(13537,'2022-12-01 00:45:27.559707',6986,'Usando  [[KARA-JUNIOR (2014)]] como guia e considerando que nesta dissertação, como se verá adiante, o objeto de estudo é o Programa WASH, podemos fazer um exercício de imaginação de quais perguntas hipotéticas poderiam ser explicitadas na Introdução.'),(13538,'2022-12-01 00:45:34.343725',6987,' [[KARA-JUNIOR (2014)]] indica que a Introdução precisa apresentar qual pergunta está sendo feita. Então vamos imaginar 3 hipotéticas perguntas sobre o Programa WASH:'),(13539,'2022-12-01 00:45:44.307628',6988,'\"Qual é a história do Programa WASH?\"'),(13540,'2022-12-01 00:47:05.679217',8859,'O estudo das características do Programa WASH por meio da documentação existente mostra, também, a preocupação de seus formuladores em concebê-lo de forma sustentável economicamente, visando valores por hora por aluno compatíveis com a capacidade de investimento do setor público  ([[MAMMANA et al., 2020b]]). Em várias ocasiões o coordenador do WASH revelou, em comunicação privada, que a criação da Plataforma Platuóxe teve como motivação principal a caracterização do custo por hora e por aluno.'),(13541,'2022-12-01 00:49:46.021543',8933,'\"A principal contribuição que o Programa WASH busca dar é a construção de uma forma escalável para levar o STEAM à escola pública brasileira, respeitando suas peculiaridades, suas missões pedagógicas e seus valores culturais.\" (Fonte:  [[MAMMANA et al. (2020)]])'),(13542,'2022-12-01 00:57:50.976110',8934,'Em termos práticos  ([[MAMMANA et al., 2020]]), o WASH vem buscando as seguinte características para viabilizar a sua disseminação no sistema educacional brasileiro, sem a necessidade de vultuosos investimentos:'),(13543,'2022-12-01 00:58:35.260627',8935,'\"foco no investimento em pessoas e não em equipamentos, buscando aproveitar a infraestrutura existente\"'),(13544,'2022-12-01 00:58:56.984243',8936,'\"busca por capilaridade, aproveitando a rede federal de ensino como elemento de regionalização do programa\"'),(13545,'2022-12-01 00:59:21.976430',8937,'\"envolvimento de jovens estudantes como elementos de multiplicação, desenvolvendo o conceito do ensinar como\\r\\npretexto para aprender\"'),(13546,'2022-12-01 00:59:37.843208',8937,'\"envolvimento de jovens estudantes como elementos de multiplicação, desenvolvendo o conceito do ensinar como pretexto para aprender\"'),(13547,'2022-12-01 00:59:53.652392',8938,'\"uso de meios institucionais já existentes para a viabilização do financiamento do programa, a exemplo do programa de bolsas do CNPq, diminuindo custos de gestão pela equipe\"'),(13548,'2022-12-01 01:00:26.708179',8939,'\"uso de meios institucionais já existentes para a viabilização do financiamento do programa, a exemplo do programa de bolsas do CNPq, diminuindo custos de gestão pela equipe\"'),(13549,'2022-12-01 01:00:51.010256',8940,'\"criação de uma \"liturgia\" pedagógica simples de vivência, que permita sua fácil reprodução nas várias localidades. Esta liturgia deve ser suficientemente flexível para permitir sua adaptação às diferentes práticas já existentes em cada região\"'),(13550,'2022-12-01 01:01:11.241125',8941,'\"renúncia ao conceito de curso\"'),(13551,'2022-12-01 01:01:34.575980',8942,'\"renúncia ao conteudismo, mas com a oferta de pelo menos 3 etapas de atividades motivacionais que podem ou não serem adotadas localmente\"'),(13552,'2022-12-01 01:01:53.148859',8943,'\"uso de um método de \"demonstração de oficinas\" como meio de capacitação dos multiplicadores, sempre com foco na\\r\\nsimplicidade de reprodução\"'),(13553,'2022-12-01 01:02:12.199764',8944,'\"definição clara dos objetivos de cada vivência, sem exigência de pré-requisitos para a participação nas mesmas\"'),(13554,'2022-12-01 01:02:43.972036',8945,'\"estímulo para que as vivências encapsulem todo o conhecimento necessário para o atingimento de seus objetivos, sempre que possível, de forma que o programa possa acolher todas as crianças, mesmo aquelas que não tiveram oportunidade de participar das experiências anteriores\"'),(13555,'2022-12-01 01:09:15.257720',8372,'Foi possível realizar a caracterização e a modelagem nos 3 eixos indicados, o que permitiu verificar as hipóteses levantadas, como segue:'),(13556,'2022-12-01 01:11:06.304063',8376,'(em fase final de elaboração)'),(13557,'2022-12-01 01:12:06.517105',8378,'Este produto educacional tem por objetivo apresentar, após anos de prática e de validação do método WASH, uma versão atualizada do Documento de Referência do Programa WASH, constante na Portaria nº 178/2018/SEI-CTI, de 12 de novembro de 2018, com a finalidade de orientar, ampliar, contribuir e disseminar o método científico e a popularização da ciência.\\r\\nAo longo dos 09 de execução do WASH, ocorreu o  interesse crescente de outras instituições pela reprodução do Programa WASH e para serem bem sucedidas, essas iniciativas requerem um documento de referência atualizado.'),(13558,'2022-12-01 01:12:28.403386',8378,'Este produto educacional tem por objetivo apresentar, após anos de prática e de validação do método WASH, uma versão atualizada do Documento de Referência do Programa WASH, constante na Portaria nº 178/2018/SEI-CTI, de 12 de novembro de 2018, com a finalidade de orientar, ampliar, contribuir e disseminar o método científico e a popularização da ciência. Ao longo dos 09 de execução do WASH, ocorreu o  interesse crescente de outras instituições pela reprodução do Programa WASH e para serem bem sucedidas, essas iniciativas requerem um documento de referência atualizado.'),(13559,'2022-12-01 01:13:00.906808',8946,'Este trabalho gerou vários produtos tecnológicos que são descritos a seguir.'),(13560,'2022-12-01 01:13:51.464491',8947,'Vídeo/Entrevista: Papert e Afira Ripper'),(13561,'2022-12-01 01:14:12.165168',8948,'primeiro'),(13562,'2022-12-01 01:15:00.300197',8949,'primeiro'),(13563,'2022-12-01 01:15:58.591903',8949,'A entrevista com a Profa. Afira Ripper foi transformada em áudio-visual, estando disponível para o público por meio do link:'),(13564,'2022-12-01 01:17:25.022991',8949,'A entrevista com a Profa. Afira Ripper foi transformada em áudio-visual, estando disponível para o público por meio dos links:'),(13565,'2022-12-01 01:17:41.143460',8950,'Parte 1: https://www.youtube.com/watch?v=fMsy7eW8vxU'),(13566,'2022-12-01 01:18:10.232084',8951,'Parte 2: https://www.youtube.com/watch?v=inxixL5iK4I'),(13567,'2022-12-01 01:18:49.693131',8952,'Revisão do documento de referência do Programa WASH'),(13568,'2022-12-01 01:19:08.864702',8953,'primeiro'),(13569,'2022-12-01 01:19:42.725295',8953,'Este produto educacional tem por objetivo apresentar, após anos de prática e de validação do método WASH, uma versão atualizada do Documento de Referência do Programa WASH, constante na Portaria nº 178/2018/SEI-CTI, de 12 de novembro de 2018, com a finalidade de orientar, ampliar, contribuir e disseminar o método científico e a popularização da ciência. Ao longo dos 09 de execução do WASH, ocorreu o interesse crescente de outras instituições pela reprodução do Programa WASH e para serem bem sucedidas, essas iniciativas requerem um documento de referência atualizado.'),(13570,'2022-12-01 01:20:27.527313',8953,'Este produto educacional tem por objetivo apresentar, após anos de prática e de validação do método WASH, uma versão atualizada do Documento de Referência constante na Portaria nº 178/2018/SEI-CTI, de 12 de novembro de 2018.'),(13571,'2022-12-01 01:20:28.164748',8954,'com a finalidade de orientar, ampliar, contribuir e disseminar o método científico e a popularização da ciência. Ao longo dos 09 de execução do WASH, ocorreu o interesse crescente de outras instituições pela reprodução do Programa WASH e para serem bem sucedidas, essas iniciativas requerem um documento de referência atualizado.'),(13572,'2022-12-01 01:21:02.362527',8954,'Esta revisão teve, como finalidade:'),(13573,'2022-12-01 01:21:02.992402',8955,'de orientar, ampliar, contribuir e disseminar o método científico e a popularização da ciência. Ao longo dos 09 de execução do WASH, ocorreu o interesse crescente de outras instituições pela reprodução do Programa WASH e para serem bem sucedidas, essas iniciativas requerem um documento de referência atualizado.'),(13574,'2022-12-01 01:21:57.023588',8954,'Esta revisão teve, como finalidade:'),(13575,'2022-12-01 01:22:36.475179',8956,'promover a disseminação da prática do WASH, ampliando sua adoção por escolas públicas'),(13576,'2022-12-01 01:23:04.652633',8956,'melhorar as condições de disseminação da prática do WASH, ampliando sua adoção por escolas públicas'),(13577,'2022-12-01 01:23:54.722910',8957,'contribuir com a disseminação do método científico, facilitando o acesso a atividades de turno e contra-turno voltadas para STEAM'),(13578,'2022-12-01 01:24:16.889244',8955,'Ao longo dos 09 de execução do WASH, ocorreu o interesse crescente de outras instituições pela reprodução do Programa WASH e para serem bem sucedidas, essas iniciativas requerem um documento de referência atualizado.'),(13579,'2022-12-01 01:25:04.353606',8955,'Identificamos esta necessidade de revisão porque, ao longo dos 09 de execução do WASH, observamos um crescente interesse, por parte de outras instituições, pela reprodução do Programa WASH.'),(13580,'2022-12-01 01:26:14.634715',8958,'adaptar o Programa WASH a situações de isolamento social, prevendo atividades remotas'),(13581,'2022-12-01 01:26:51.064576',7877,'Rafael Gomes da Cruz (Banto Palmarino)'),(13582,'2022-12-01 01:27:06.441373',7883,'Renata Lourenço,'),(13583,'2022-12-01 01:27:15.579227',7884,'Eduardo Aguiar'),(13584,'2022-12-01 01:27:31.571890',8959,'Vincenzo Tozzi'),(13585,'2022-12-01 01:27:51.373824',7884,'Eduardo Aguiar,'),(13586,'2022-12-01 01:31:34.726350',7035,'Inicialmente, a partir da segunda metade do século XX, as redes digitais estavam fortemente vinculadas à academia, às instituições de pesquisa e à área de defesa [XXX], principalmente num contexto de coordenação estatal.'),(13587,'2022-12-01 01:34:57.683631',8960,'[ARPANET, 2022] Verbete Arpanet na wikipedia'),(13588,'2022-12-01 01:35:35.578125',7035,'Inicialmente, a partir da segunda metade do século XX, as redes digitais estavam fortemente vinculadas à academia, às instituições de pesquisa e à área de defesa  ([[ARPANET, 2022]]), principalmente num contexto de coordenação estatal.'),(13589,'2022-12-01 01:40:49.705367',8961,'[Manyika, 2016] Manyika, J. Independent work: Choice, necessity, and the gig economy, Mackinsey Global Institute, 10 de outubro de 2016'),(13590,'2022-12-01 01:41:47.230135',7041,'Inicialmente tais transformações eram associadas principalmente à substituição do trabalho humano decorrente da automação industrial. Mas a radicalização no uso de soluções digitais, inclusive de inteligência artificial, associadas ao aumento da conectividade, vêm substituindo capacidades \"cognitivas que antes eram exclusivas de humanos\"[4 XXX]. Uma das consequências mais radicais é o surgimento de novos meios de exploração humana, representados pela \"Gigs Economy\"  ([[Manyika, 2016]]), ou \"Economia do Bico\", que precariza as relações trabalhistas por meio de plataformas que as impessoaliza a ponto de camuflar a exploração. O termo \"bico\" aqui está sendo usado como tradução livre de \"gigs\", que nos Estados Unidos é uma gíria usada para trabalho temporário. A uberização é um exemplo de relação de trabalho no contexto da Gigs Economy.'),(13591,'2022-12-01 01:42:06.101874',7042,'Vários países têm buscado uma melhor preparação para enfrentar essas transformações, dotando o cidadão de meios cognitivos, de conhecimento e cultura para se readaptar. Para isso, têm procurado remodelar seus sistemas educacionais, uma vez que “ficar para trás em educação”, em relação aos demais países, pode afetar a prosperidade de suas populações, sua autonomia e liberdade.'),(13592,'2022-12-01 01:42:33.158994',7049,'Nos anos 90 os EUA identificaram fragilidades na educação de STEM com prejuízo ao \"poderio bélico e tecnológico nacional\", à inserção de seus cidadãos no novo mundo do trabalho, de forma autônoma, soberana  e próspera. Essas fragilidades foram evidenciadas pelo recorrente e relativamente baixo desempenho de adolescentes americanos no \"Programme for International Student Assessment\" (PISA)  ([[CATTERALL, 2017]]). Com isso, o governo americano teve que propor ações para atualizar as competências curriculares, visando manter uma inserção hegemônica na economia do século XXI.'),(13593,'2022-12-01 01:42:50.945035',7052,'Os atores governamentais e estudiosos daquele período identificaram que faltava aos EUA uma política nacional uniforme e inclusiva de ensino de ciências, pois era possível categorizar diferentes ênfases sobre o assunto no vasto sistema educacional americano  ([[CATTERALL, 2017]]) .'),(13594,'2022-12-01 01:42:56.182723',7052,'Os atores governamentais e estudiosos daquele período identificaram que faltava aos EUA uma política nacional uniforme e inclusiva de ensino de ciências, pois era possível categorizar diferentes ênfases sobre o assunto no vasto sistema educacional americano  ([[CATTERALL, 2017]]).'),(13595,'2022-12-01 01:45:59.748968',8962,'Modelagem BPMN'),(13596,'2022-12-01 01:46:23.846049',8963,'primeiro'),(13597,'2022-12-01 01:48:04.186993',8963,'Por indicação do coordenador do Projeto WASH, foi desenvolvida uma modelagem BPMN nos processos do WASH. O trabalho foi conduzido por Saulo Monteiro, que baseado nos fluxos de processo desenvolvidos pela equipe do WASH, produziu o modelo apresentado na fig. XXX.'),(13598,'2022-12-01 01:48:17.615721',8964,'bizagi.png'),(13599,'2022-12-01 01:48:59.859974',8965,'Modelagem BPMN dos processos do WASH (créditos: Saulo Monteiro).'),(13600,'2022-12-01 01:54:20.075396',8966,'[CONGRESS, 1998] 1998 Biennial Report to The United States Congress, Committee on Equal Opportunities in Science and Engineering, 1998'),(13601,'2022-12-01 01:55:40.248296',7042,'Vários países têm buscado uma melhor preparação para enfrentar essas transformações, dotando o cidadão de meios cognitivos, de conhecimento e cultura para se readaptar. Para isso, têm procurado remodelar seus sistemas educacionais, uma vez que “ficar para trás em educação”, em relação aos demais países, pode afetar a prosperidade ([[CONGRESS, 1998]])  de suas populações, sua autonomia e liberdade.'),(13602,'2022-12-01 01:56:54.851090',7053,'Mas existia também o reconhecido pioneirismo da comunidade acadêmica americana nos métodos voltados para o aprendizado de temas relacionados ao STEM, ainda que não identificados sob esse acrônimo ou mesmo que não amplamente disseminados em seu sistema educacional, como viriam a reconhecer os relatórios do congresso americano  ([[CONGRESS, 1998]]).'),(13603,'2022-12-01 01:58:39.972557',7057,'Naquele tempo não existia o conceito de \"micro-computadores\". Equipamentos com poder de processamento milhares de vezes inferior ao de um notebook de hoje, ocupavam centenas de metros quadrados  ([[CIPOLI, 2012]]) . Segundo  [[SOLOMON et al. (2020)]] , \"em 1966 os computadores eram poucos, grandes e espalhados\", os custos eram muito altos e, portanto, o acesso era muito restrito.'),(13604,'2022-12-01 01:59:12.111112',7061,'O caráter estritamente educacional e a peculiar abordagem das propostas de Papert são apontados em \"Brazil Plan\"  ([[NEGROPONTE, 2004]]) , embora muito a posteriori por seus colegas, como uma alternativa para a inserção do indivíduo na \"era digital\" (digital age).'),(13605,'2022-12-01 01:59:52.046625',7063,'O pioneirismo de Papert permite reconhecer nele uma inspiração para as demais iniciativas educacionais no estilo STEM que vieram depois. Estas iniciativas propunham uma educação despojada de formalismos, voltada para a resolução de problemas, ao invés da histórica obsessão por conteúdos. Esse tipo de abordagem inspirou boa parte dos conceitos subjacentes  \"maker culture\", entre outros.'),(13606,'2022-12-01 02:00:40.206108',7073,'Hoje o Programa WASH tem seu método descrito por meio de um documento de referência, a Portaria CTI 178/2018, que estabelece uma \"liturgia\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]) de realização de oficinas, os papeis de cada participante e a forma de operação. Mas é evidente que, por ser longevo, alcançando em 2023 a marca de 10 anos de realização, o WASH passou por muitas transformações em relação à sua proposta inicial, requerendo uma constante caracterização e revisão, com base em indicadores e análise de seus processos.'),(13607,'2022-12-01 02:01:27.548469',7074,'Neste trabalho será feita caracterização do projeto Workshop Aficionados em Software e Hardware (WASH), que declaradamente por seus criadores, foi inspirado pela proposta OLPC. Por curioso, não obstante tenham se inspirado nos conceitos pedagógicos presentes na proposta americana, também se posicionaram contra a aquisição dos notebooks [XXX citar paper de Cubatão] pelo governo brasileiro, em razão de outros aspectos do projeto que mostravam-se inviáveis, principalmente no campo orçamentário, industrial, ergonômico, inclusivo e de logística  ([[MAMMANA, 2005a]]).'),(13608,'2022-12-01 02:02:25.972698',7191,'A partir desta iniciativa, Hollerith vendeu suas máquinas para governos e empresas, tendo sido, também, um dos fundadores da IBM, hoje uma das maiores empresas de tecnologia da informação do mundo. Dentre os \"serviços\" prestados pela IBM, lamentavelmente, está o apoio ao Holocausto nazista contra judeus e outras minorias, durante o Terceiro Reich Alemão.'),(13609,'2022-12-01 02:05:24.940412',8967,'[BLACK, 2001] Black, E. IBM and the Holocaust: The Strategic Alliance between Nazi Germany and America\'s Most Powerful Corporation, Dialog Press, 2001'),(13610,'2022-12-01 02:05:57.826473',7191,'A partir desta iniciativa, Hollerith vendeu suas máquinas para governos e empresas, tendo sido, também, um dos fundadores da IBM, hoje uma das maiores empresas de tecnologia da informação do mundo. Dentre os \"serviços\" prestados pela IBM, lamentavelmente, está o apoio ao Holocausto nazista contra judeus e outras minorias, durante o Terceiro Reich Alemão  ([[BLACK, 2001]]).'),(13611,'2022-12-01 02:07:50.350108',8968,'[BRITANNICA, 2022] Verbee Differential Analyser'),(13612,'2022-12-01 02:08:46.414593',7200,'É comum atribuírem ao advento do WebBrowser, ou seja, ao próprio advento da internet como se conhece hoje, o pioneirismo para a disseminação das tecnologias digitais.'),(13613,'2022-12-01 02:09:14.548124',7192,'Atualmente os computadores são ferramentas indispensáveis para o desenvolvimento do mundo e funcionamento das sociedades contemporâneas, bem como do conhecimento científico. Em suma, a história da computação e das máquinas remonta a tempos antigos, que vão desde as ferramentas de cálculo, passando pela revolução industrial e suas tentativas de se criar computadores mecânicos, os computadores eletrônicos analógicos  ([[BRITANNICA, 2022]]), até chegar à forma dos computadores eletrônicos digitais conhecidas hoje.'),(13614,'2022-12-01 02:12:34.566959',8969,'[DINIZ, 2009] Diniz, E.H. O governo eletrônico no Brasil: perspectiva histórica a partir de um modelo estruturado de análise, RAP — RIO DE JANEIRO 43(1):23-48, JAN./FEV. 2009'),(13615,'2022-12-01 02:13:18.929407',7206,'O movimento em direção ao governo eletrônico ganhou mais institucionalidade a partir do final do governo FHC, principalmente com a atuação de Pedro Parente à frente da Casa Civil  ([[DINIZ, 2009]]).'),(13616,'2022-12-01 02:13:33.225560',7207,'O movimento do Brasil em direção ao Governo Eletrônico se deu no contexto da já mencionada tendência mundial de promover Reformas Administrativas da década de 90 e início dos anos 2000. [XXX] Ramon Garcia identificam a concomitância da ação de Brasil, México e Estados Unidos, que em 3 anos formalizaram seus programas de Governo Digital. Brasil e México focalizaram a infraestrutura da Internet, ao passo que os Estados Unidos trabalhavam para o uso da internet em serviços e processos.'),(13617,'2022-12-01 02:14:10.304903',7208,'O Governo Digital no Brasil foi formalizado por Decreto Presidencial de 3 abril de 2000  ([[DINIZ, 2009]]), cuja implementação se deu sob a coordenação política da Presidência da República, com apoio técnico e gerencial da Secretaria de Logística e Tecnologia da Informação (SLTI), do Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Essa atuação foi sustentada por um comitê integrado pelos secretários executivos (e cargos equivalentes) dos ministérios e órgãos da Presidência da República, denominado Comitê Executivo de Governo Eletrônico (Cege).'),(13618,'2022-12-01 02:15:23.649694',7074,'Neste trabalho será feita caracterização do projeto Workshop Aficionados em Software e Hardware (WASH), que declaradamente por seus criadores, foi inspirado pela proposta OLPC. Por curioso, não obstante tenham se inspirado nos conceitos pedagógicos presentes na proposta americana, também se posicionaram contra a aquisição dos notebooks  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]) pelo governo brasileiro, em razão de outros aspectos do projeto que mostravam-se inviáveis, principalmente no campo orçamentário, industrial, ergonômico, inclusivo e de logística  ([[MAMMANA, 2005a]]).'),(13619,'2022-12-01 02:15:31.249867',7147,'Como nos ensina  [[Marczal (2016)]],  Heródoto e Tucídides são muitas vezes reconhecidos como os primeiros a elaborar relatos historiográficos, pela obra que deixaram sobre os confrontos entre gregos e persas no século V a.c. ou da Guerra do Peloponeso, respectivamente. Heródoto chegou a ser considerado por Cícero como o \"pai da história\".'),(13620,'2022-12-01 02:15:47.042284',7190,'O empresário norte americano Herman Hollerith (1860-1929) desenvolveu um sistema capaz de computar dados. Seu desenvolvimento se deu no contexto de uma demanda de Governo. Desde 1880, o governo americano fazia o censo demográfico e demorava 8 anos para contabilizar os dados. Hollerith criou uma máquina capaz de computar as informações coletadas durante o censo de 1890, também a partir de cartões perfurados, diminuindo assim o tempo de cálculo para apenas dois anos e meio. Esse exemplo talvez seja uma das primeiras formas de emprego de uma tecnologia digital primitiva numa atividade de governo. Mas não era uma tecnologia voltada para disponibilizar serviços diretamente para o cidadão, um conceito que veio a se concretizar muitas décadas depois.'),(13621,'2022-12-01 02:17:00.824333',7261,'Em suas vivências com as crianças, Papert materializava o pensamento abstrato da matemática. Ao construírem os seus jogos, primeiro, as crianças faziam o movimento com o seu corpo, para, depois, usar os comandos do LOGO. A ilustração deste processo pode ser vista no vídeo  da entrevista, realizada com a Professora Afira Ripper,  um dos produtos desta dissertação (ver no capítulo de Produtos Tecnológicos).'),(13622,'2022-12-01 02:18:43.865212',8970,'[PAPERT, 2005a] Papert, S. Você não pode pensar em pensar sem pensar em algo. Questões contemporâneas em tecnologia e formação de professores, 5(3,4), 366-367, 2005'),(13623,'2022-12-01 02:20:03.621268',7263,'Papert criticou os modos como os computadores estavam sendo usados na educação americana [XXX], ou seja, como máquinas, para fornecer informações ou instrumentos de instrução assistida por computador (CAI – Computed Aid instruction)  ([[PAPERT, 2005a]]).'),(13624,'2022-12-01 02:21:29.448422',7287,'Vários autores  ([[CATTERALL, 2017]])  [XXX Heather Gonzalez e  Tahlea Jankoski, Rodger Bybee] indicam a década de 90 do século passado como o início do uso estruturado do conceito de Science, Technology, Engineering and Mathematics em currículos escolares, mas o acrônimo para representá-lo teve alterações ao longo dos anos. Segundo post de Tahlea Jankoski em [XXX https://blog.stemscopes.com/stem-a-rebranded-idea-of-the-past], inicialmente o conceito era representado pela sigla SMET, mas a similaridade de pronúncia com a palavra \"smut (que significa obscenidade, em inglês) sugeriu a mudança da sigla para METS e depois para STEM, em 2001 [XXX Tahlea Jankoski e Enciclopedia Brittanica].'),(13625,'2022-12-01 02:22:56.348687',7294,'O movimento pelo STEM, nos Estados Unidos, tem evidente motivação econômica, estratégica e de manutenção da hegemonia americana. Uma evidência disso é a citação à fala do Presidente da Lockheed Martin, Norm Augustine, em outubro de 2012, presente em [XXX James Catterall]:'),(13626,'2022-12-01 02:23:26.351416',7296,'Mas em termos recentes, foi em meados da década de 90 que o baixo desempenho comparativo em STEM dos estudantes americanos ganhou notoriedade na imprensa, pela constatação de uma sequência de notas medíocres no Programme for International Student Assessment (PISA)  ([[CATTERALL, 2017]]). O PISA é um exame internacional promovido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), que busca estabelecer um padrão global de avaliação, que permita comparar o desempenho de estudantes de diferentes países. Nos dias de hoje, estudantes de cerca de 65 países participam do exame, que é considerado um instrumento importante para planejar melhorias nos sistemas educacionais ao redor do mundo.'),(13627,'2022-12-01 02:24:41.232972',8971,'[BRITANNICA, 2022a] Verbete STEM education'),(13628,'2022-12-01 02:25:37.106258',7299,'Nesse relatório o NSF usa ainda o acrônimo SMET, que em 2001, segundo a enciclopédia Britânica teria sido alterado para STEM  ([[BRITANNICA, 2022a]]).'),(13629,'2022-12-01 02:26:26.081952',7297,'Em 1998, por meio de um relatório apresentado ao Congresso Americano pelo Committee on Equal Opportunities in Science and Engineering da National Science Foundation, este importante organismo, que seria o equivalente ao nosso CNPq, alerta para a importância do ensino de STEM nas escolas fundamentais americanas para que os EUA mantenham sua liderança global  ([[CONGRESS, 1998]]):'),(13630,'2022-12-01 02:27:15.665977',7300,'As áreas em que os estudantes americanos não conseguiam se sobressair, em relação aos demais países desenvolvidos, eram as de ciências, tecnologia e matemática  ([[CATTERALL, 2017]]). Essa situação passou a representar incômodo para os gestores educacionais do país, dado que não refletia a sua imagem própria de potência internacional  ([[CATTERALL, 2017]]), principalmente no campo da ciência e tecnologia. Foi nesse momento que as iniciativas educacionais em \"science, technology, engineering and mathematics se destacaram e o acrônimo SMET surgiu, posteriormente substituído por STEM  ([[CATTERALL, 2017]]).'),(13631,'2022-12-01 02:27:25.226597',7301,'Segundo a interpretação da época, o baixo desempenho americano em STEM tinha relação com a falta de equidade no acesso ao STEM, dentro da realidade das escolas americanas .'),(13632,'2022-12-01 02:27:57.763737',7301,'Segundo a interpretação da época, o baixo desempenho americano em STEM tinha relação com a falta de equidade no acesso ao STEM, dentro da realidade das escolas americanas  ([[CATTERALL, 2017]]).'),(13633,'2022-12-01 02:28:34.269352',7302,'Dentre as respostas do governo americano se destacaram o programa \"Nenhuma Criança Deixada para Trás, em tradução livre de \"No Child Left Behind Act, uma iniciativa de 2002, e o \"Todo Estudante terá Sucesso, em tradução livre de \"Every Student Succeeds, de 2015  ([[CATTERALL, 2017]]) .'),(13634,'2022-12-01 02:28:38.125589',7302,'Dentre as respostas do governo americano se destacaram o programa \"Nenhuma Criança Deixada para Trás, em tradução livre de \"No Child Left Behind Act, uma iniciativa de 2002, e o \"Todo Estudante terá Sucesso, em tradução livre de \"Every Student Succeeds, de 2015  ([[CATTERALL, 2017]]).'),(13635,'2022-12-01 02:29:00.603687',7303,'Mas as respostas americanas não ficaram restritas às esferas de governo, havendo também as que foram conduzidas por organizações não-governamentais, universidades, think-tanks, entre outras.'),(13636,'2022-12-01 02:30:29.036451',7575,'O pioneiro na criação dos conceitos de Bancos de Dados Relacionais foi Edgard Codd, um pesquisador da IBM que revolucionou a forma como o mundo passou a armazenar dados. Seu paper seminal foi  \"A Relational Model of Data for Large Shared Data Banks\" de 1970, um marco na área ([[CODD, 1970]]). Ao longo de sua vida, Codd lutou contra uma resistência para implantação de suas ideias dentro da própria IBM, a qual tinham origem em interesses comerciais, uma vez que a IBM já tinha sistemas implantados baseados em outras formas de representação de dados, e não tinha interesse em uma nova solução concorrente. O modelo de Codd, muito superior, passou a ser considerado pela IBM por conta da pressão de concorrentes e de seus clientes, que passaram a exigir uma solução baseada nas ideias de Codd.'),(13637,'2022-12-01 02:31:12.596492',7703,'O caminho (b) foi aplicado pelo colaborador do WASH, Saulo Monteiro, sobre as informações fornecidas pela equipe do WASH, com grande protagonismo nosso na definição das atividades e ações que foram modeladas.'),(13638,'2022-12-01 02:31:57.447091',8215,'Portanto, tem ocorrido recorrentemente a falta de registro, nos arquivos do WASH, dos participantes que estão sob custódia da Entidade Responsável. Esta situação se intensificou a partir da edição da Lei Geral de Proteção de Dados. Tudo indica que as responsabilidades impostas aos gestores escolares por essa lei têm aumentado a  resistência, por parte dos parceiros, em compartilhar informações de participação dos estudantes, o que é perfeitamente compreensível.'),(13639,'2022-12-01 12:18:13.471692',6952,'Paulo Sérgio Camargo e Victor Pellegrini Mammana'),(13640,'2022-12-01 12:18:22.689000',6953,'Camargo, Paulo Sérgio e Mammana, Victor Pellegrini'),(13641,'2022-12-01 14:01:00.610029',8774,'O Objetivo Geral do presente trabalho é a caracterização e a modelagem do Programa Workshop de Aficionados em Software e Hardware (WASH) como fundamentos para a revisão de seu termo de referência, originalmente publicado como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13642,'2022-12-01 16:27:22.527183',8774,'O Objetivo Geral do presente trabalho é a caracterização e a modelagem do Programa Workshop de Aficionados em Software e Hardware (WASH), as quais serão usadas como fundamentos para a revisão de seu termo de referência, originalmente publicado como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13643,'2022-12-01 16:27:57.214588',8774,'O Objetivo Geral do presente trabalho é a caracterização e a modelagem do Programa Workshop de Aficionados em Software e Hardware (WASH), as quais serão usadas como fundamentos para a revisão do termo de referência do Programa, originalmente publicado como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13644,'2022-12-01 16:29:06.264476',8774,'O Objetivo Geral do presente trabalho é produzir caracterizações e a modelagens do Programa Workshop de Aficionados em Software e Hardware (WASH), as quais serão usadas como fundamentos para a revisão do termo de referência do Programa, originalmente publicado como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13645,'2022-12-01 16:30:37.433585',8774,'O Objetivo Geral do presente trabalho é produzir caracterizações e modelagens do Programa Workshop de Aficionados em Software e Hardware (WASH), as quais serão usadas como fundamentos para a revisão do termo de referência do Programa, originalmente publicado como anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13646,'2022-12-01 16:31:15.918126',7077,'Este trabalho tem por objeto de estudo do Programa Workshop de Aficionados em Software e Hardware (WASH), considerando como recorte temporal o período de  novembro de 2013, mês de sua criação, até outubro de 2022.'),(13647,'2022-12-01 16:32:10.795106',7099,'O Programa WASH tem 9 anos de existência tendo atendido milhares de crianças em dezenas de cidades brasileiras. Inicialmente desenhado a partir das conclusões da avaliação dos Projetos OLPC, PIDs, recebeu influências das práticas do GESAC. Esses conhecimentos foram consolidados no anexo à Portaria CTI 178/2018, o qual estabelece formalmente seu método de realização, explicitando o caráter presencial do programa.'),(13648,'2022-12-01 16:32:11.972554',8972,'Com a Pandemia a sociedade passou a aceitar melhor o papel de atividades remotas na educação. Muito embora as diretrizes gerais do projeto presentes no anexo à Portaria CTI 178/2018 permaneçam válidas, a nova realidade requer uma adequação de aspectos do programa. Novas práticas foram criadas e incorporadas ao programa ao longo destes 9 anos e precisam ser caracterizadas, para que as melhorias possam ser introduzidas num novo documento de formalização da metodologia.'),(13649,'2022-12-01 16:33:44.161380',7099,'O Programa WASH tem 9 anos de existência tendo atendido milhares de crianças em dezenas de cidades brasileiras. Inicialmente desenhado a partir das conclusões da avaliação dos Projetos OLPC (2006), PIDs (2010), recebeu influências das práticas do GESAC (2001). Esses conhecimentos foram consolidados no anexo à Portaria CTI 178/2018, o qual estabelece formalmente seu método de realização, explicitando o caráter presencial do programa.'),(13650,'2022-12-01 16:35:33.876725',8973,'Com a passagem dos anos, os desafios daquela época foram se transformando e novos desafios surgiram, o que exigiu uma revisão das práticas do programa.'),(13651,'2022-12-01 16:42:11.076195',8972,'A pandemia de COVID-19 foi um eloquente exemplo das transformações ocorridas. O Programa WASH teve que se adaptar a essa nova realidade, uma vez que foi originalmente desenhado para ocorrer exclusivamente no modo presencial. Com o isolamento social, por exemplo, as atividades remotas passaram a ser mais aceitas no contexto escolar.'),(13652,'2022-12-01 16:42:11.867702',8974,'Outros desafios contemporâneos podem ser citados, como a promulgação da Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD), a mudança de práticas de registro de nomes sociais, as mudanças na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as transformações tecnológicas com novas ferramentas de programação pedagógica. Muito embora as diretrizes gerais do projeto presentes no anexo à Portaria CTI 178/2018 permaneçam válidas, a nova realidade requer uma adequação de aspectos do programa. Novas práticas foram criadas e incorporadas ao programa ao longo destes 9 anos e precisam ser caracterizadas, para que as melhorias possam ser introduzidas num novo documento de formalização da metodologia.'),(13653,'2022-12-01 16:45:20.219962',8974,'Outros desafios contemporâneos podem ser citados, como a promulgação da Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD), a mudança de práticas de registro de nomes sociais, as mudanças na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as transformações tecnológicas com novas ferramentas de programação pedagógica, entre outros. Muito embora as diretrizes gerais do projeto presentes no anexo à Portaria CTI 178/2018 permaneçam válidas, a nova realidade requer uma adequação de aspectos do programa. Novas práticas foram criadas e incorporadas ao programa ao longo destes 9 anos e precisam ser caracterizadas, para que as melhorias possam ser introduzidas num novo documento de formalização da metodologia.'),(13654,'2022-12-01 16:45:34.768540',8974,'Outros desafios contemporâneos podem ser citados, como a promulgação da Lei Geral de Proteção de Dados (LGPD), a mudança de práticas de registro de nomes sociais, as mudanças na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as transformações tecnológicas com novas ferramentas de programação pedagógica, entre outros.'),(13655,'2022-12-01 16:45:35.439890',8975,'Muito embora as diretrizes gerais do projeto presentes no anexo à Portaria CTI 178/2018 permaneçam válidas, a nova realidade requer uma adequação de aspectos do programa. Novas práticas foram criadas e incorporadas ao programa ao longo destes 9 anos e precisam ser caracterizadas, para que as melhorias possam ser introduzidas num novo documento de formalização da metodologia.'),(13656,'2022-12-01 16:54:01.542490',8976,'Estes desafios requerem uma reavaliação do termo de referência anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13657,'2022-12-01 17:17:15.714145',7101,'A aceitação do método do Programa WASH pelas instituições de educação espalhadas pelos estados de São Paulo e Paraná, documentada por dezenas de instrumentos legais de adesão (portarias), permite vislumbrar a transformação do projeto em política pública. Acreditamos que há um potencial de crescimento nas adesões ao programa, como resultado de uma almejada melhoria em suas práticas. Portanto, o próximo passo para que o Programa atinja o estágio de política pública consolidada, é realizar uma revisão em seu termo de referência, contido no anexo à Portaria CTI 178/2018.'),(13658,'2022-12-01 17:33:28.188932',7940,'O OLPC era explicitamente apoiado por Papert, quando ainda estava vivo, tendo contado com sua presença ativa e eloquente nas reuniões de apresentação do OLPC para o Governo Brasileiro, inclusive numa visita ao presidente Lula (ver fig. XXX).'),(13659,'2022-12-01 17:35:18.149854',7943,'A proposta era ousada e atraente no que tange à transformação dos métodos pedagógicos. Por outro lado, era também exigente em termos de recursos, uma vez que preconizava a aquisição de milhões de notebooks como forma de empoderamento dos estudantes pela possibilidade de conexão à internet  ([[NEGROPONTE, 2004]]). Em termos orçamentários, a adesão à proposta de Negroponte representava um valor significativo do orçamento do Ministério da Educação (cerca de 4 bilhões de dólares) e havia o entendimento do governo brasileiro de que, para que fosse viabilizado no país, o OLPC precisaria passar por um escrutínio da sociedade brasileira.'),(13660,'2022-12-01 17:45:00.958055',7966,'Do ponto de vista da aquisição de \"laptops\" em larga escala, o CTI identificou uma série de dificuldades nas seguintes áreas: apropriação pela escola brasileira, produção dos laptops, restrições orçamentárias, falta de visão clara sobre o controle dos conteúdos, falta de uma visão sobre capacitação, problemas ergonômicos e, principalmente, obsolescência dos equipamentos  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]). Estes aspectos demonstraram que a ideia de aquisição de milhões de laptops representava um risco muito grande para o sistema educacional brasileiro.'),(13661,'2022-12-01 17:45:14.694568',7966,'Do ponto de vista da aquisição de \"laptops\" em larga escala, o CTI identificou uma série de dificuldades nas seguintes áreas: apropriação pela escola brasileira, produção dos laptops, restrições orçamentárias, falta de visão clara sobre o controle dos conteúdos, falta de uma visão sobre capacitação dos profissionais da educação, problemas ergonômicos e, principalmente, obsolescência dos equipamentos  ([[MAMMANA e TOZZI, 2018]]). Estes aspectos demonstraram que a ideia de aquisição de milhões de laptops representava um risco muito grande para o sistema educacional brasileiro.'),(13662,'2022-12-01 17:45:40.488186',7975,'Não obstante essa pluralidade conceitual, o documento do OLPC não escondia a prevalência do pensamento de Papert (que na época ainda era vivo) na concepção da proposta apresentada ao Governo Brasileiro.'),(13663,'2022-12-01 17:48:11.015769',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão da época considerava que a doação de um laptop com acesso irrestrito à internet deveria ser a base de um novo processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre o uso de computadores, deixando o controle de acesso aos laboratórios para profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]). No OLPC não existiria restrição de acesso aos computadores, porque os donos dos equipamentos eram os próprios estudantes.'),(13664,'2022-12-01 17:50:33.014604',8886,'Um outro aspecto do programa era o foco na \"propriedade de um bem de informática em detrimento do compartilhamento destes recursos em um laboratório de computadores\". A visão da época considerava que a doação de um laptop com acesso irrestrito à internet deveria ser a base de um novo processo educacional  ([[MAMMANA, 2006]]). Este enfoque buscava enfrentar uma deficiência de programas anteriores como o Pró-Info do MEC, que por ser desprovido de uma visão pedagógica estruturada sobre o uso de computadores, deixando o controle de acesso aos laboratórios para profissionais sem uma capacitação específica, resultou em uma profusão de relatos de \"laborátórios de micros trancados\"  ([[MAMMANA et al., 2020b]]). No OLPC não existiria restrição de acesso aos computadores, porque os donos dos equipamentos eram os próprios estudantes. Mas esta \"vantagem\" não trazia luz sobre  uma questão que surgiria imediatamente após a doação do laptop para criança: vão fazer o que com isso?'),(13665,'2022-12-01 17:51:00.564794',8889,'A avaliação do Governo Brasileiro já percebia que o OLPC exagerava o papel que uma simples ferramenta digital (laptop) poderia desempenhar no processo educacional, mas reconhecia que o uso desta ferramenta na escola poderia \"permitir uma melhor preparação para a sobrevivência do educando na sociedade de informação, criando oportunidades para sua inclusão como membro ativo desta sociedade\".'),(13666,'2022-12-01 18:05:10.165265',8977,'Percebe-se, no posicionamento acima, uma preocupação com a possibilidade de formação de estruturas de disseminação de informação em que os valores da cidadania poderiam deixar de ser preponderantes. Em parte, pode-se dizer que as redes sociais de hoje estão se prestando a esse serviço, transformando-se me meios para a disseminação de informações falsas, crimes, entre outros.'),(13667,'2022-12-01 18:09:36.385948',8977,'Percebe-se, no posicionamento acima, uma preocupação com a possibilidade de formação de estruturas de disseminação de informação em que os valores da cidadania poderiam deixar de ser preponderantes. Em parte, pode-se dizer que as redes sociais de hoje estão se prestando a esse serviço, transformando-se me meios para a disseminação de informações falsas, crimes, entre outros. Interpretando a posteriori, e por meio de comunicação privada recente do autor da avaliação, parece-nos que o posicionamento do CTI se insurgia contra a subordinação da escola brasileira, berço de nossa cidadania, a esse poder monumental.'),(13668,'2022-12-01 18:10:24.804977',8978,'Percebe-se, no posicionamento acima, uma preocupação com a possibilidade de formação de estruturas de disseminação de informação em que os valores da cidadania poderiam deixar de ser preponderantes. Em parte, pode-se dizer que as redes sociais de hoje estão se prestando a esse serviço, transformando-se me meios para a disseminação de informações falsas, crimes, entre outros. Interpretando a posteriori, e por meio de comunicação privada recente do autor da avaliação, parece-nos que o posicionamento do CTI se insurgia contra a subordinação da escola brasileira, berço de nossa cidadania, a esse poder monumental.'),(13669,'2022-12-01 18:12:18.768352',8901,'Ao longo das análises presentes nas dezenas de relatórios de avaliação gerados, muitas outras questões geraram questionamentos cuja resposta não parecia satisfatória, a exemplo de:'),(13670,'2022-12-01 18:13:36.814930',8979,'custo da infraestrutura periférica (adequação do mobiliário, sistemas de carregamento de baterias, entre outros)'),(13671,'2022-12-01 18:13:59.444265',8908,'Em suma, o que se constatou é que, pelas dimensões do Brasil e os prazos exíguos de adesão exigidos pelo OLPC, havia muitos riscos para o sistema educacional brasileiro. Por outro lado, para países menores, a adesão poderia fazer mais sentido, dado que essas questões poderiam ser tratadas com mais detalhe e controle.'),(13672,'2022-12-01 18:14:39.257229',8909,'Não obstante todas estas dúvidas, o valor da proposta OLPC foi reconhecido. É possível identificar na documentação existente a ânsia dos pesquisadores envolvidos em encontrar uma alternativa que fosse mais adequada à realidade brasileira, mas que, ao mesmo tempo, permanecesse usufruindo das virtudes pedagógicas da proposta de Papert, sem os desafios industriais da forma de implantação decorrentes da proposta de Negroponte.'),(13673,'2022-12-01 18:14:55.401316',8909,'Não obstante todas estas dúvidas, o valor da proposta OLPC foi reconhecido. É possível identificar na documentação existente a ânsia dos pesquisadores envolvidos em encontrar uma alternativa que fosse mais adequada à realidade brasileira, mas que, ao mesmo tempo, permanecesse usufruindo das virtudes pedagógicas da proposta de Papert, sem os desafios orçamentários, industriais e logísticos da forma de implantação decorrentes da proposta de Negroponte.'),(13674,'2022-12-01 18:15:07.760281',8909,'Não obstante todas estas dúvidas, o valor da proposta OLPC foi reconhecido. É possível identificar na documentação existente a ânsia dos pesquisadores envolvidos em encontrar uma alternativa que fosse mais adequada à realidade brasileira, mas que, ao mesmo tempo, permanecesse usufruindo das virtudes pedagógicas da proposta de Papert, sem os desafios orçamentários, industriais e logísticos da forma de implantação decorrente da proposta de Negroponte.'),(13675,'2022-12-01 18:16:28.959114',8914,'A avaliação do PID também ficou a cargo do Dr. Victor Mammana, através de um contrato com o Centro de Gestão e Estudos Estratégicos do MCT. Pudemos constatar que esse trabalho de avaliação foi o grande marco para a concepção do WASH, de onde surgem alguns elementos que hoje estão presentes na Portaria CTI 178/2018 aparecem pela primeira vez.'),(13676,'2022-12-01 18:17:07.457264',8915,'O PID era um programa baseado em recursos oriundos de emendas parlamentares, direcionadas para disseminar telecentros por todo o país. Os recursos eram repassados para a SECIS, que gerenciava a criação dos telecentros nas cidades interessadas, com apoio técnico da Caixa Econômica. Cerca de 150 milhões de reais foram empregados em 5 anos, em projetos de inclusão social e digital ([[MAMMANA et al., 2010]]), colocando a iniciativa em patamar equivalente ao do Pro-Info para o mesmo período. O formato era particularmente atraente para os parlamentares, que podiam destinar o investimento para suas bases eleitorais. Isso inaugurou um inusitado interesse dos parlamentares pelo MCT.'),(13677,'2022-12-01 18:19:24.304249',8920,'Foi da análise das deficiências do OLPC e do PID que o Programa WASH nasceu, com ideias cujo amadurecimento se consolidou em 2009-2010, quando o relatório final de avaliação do PID foi entregue  ([[MAMMANA et al., 2010]]). Naquele relatório apresentado ao CGEE surge, na forma de recomendação para a revisão do PID, os elementos que depois seriam a base do WASH, registrados também na Portaria CTI 178/2018. Textualmente, consta o seguinte em  [[MAMMANA et al. (2010)]]:'),(13678,'2022-12-01 18:31:25.392292',7976,'Papert e o Brasil pela ótica de Afira Ripper'),(13679,'2022-12-01 18:34:19.232790',8980,'Antes de prosseguir, é preciso abrir um parênteses sobre como a Profa. Afira Ripper optou pela Unicamp, em seu retorno ao Brasil.'),(13680,'2022-12-01 18:36:00.022995',8981,'[MAMMANA, 2018] Mammana, V.P. As origens da vocação de Campinas em Tecnologia da Informação, Correio Popular de Campinas, 04/07/2018'),(13681,'2022-12-01 18:36:58.065730',8981,'[MAMMANA, 2018] Mammana, V.P. As origens da vocação de Campinas em Tecnologia da Informação, Correio Popular de Campinas, 04/07/2018, acessado em 20222 através de https://correio.rac.com.br/as-origens-da-vocac-o-de-campinas-em-tecnologia-da-informac-o-1.707672'),(13682,'2022-12-01 18:44:19.579478',7976,'Papert no Brasil pela ótica de Afira Ripper'),(13683,'2022-12-01 18:49:37.684828',8980,'Antes de prosseguir, é preciso abrir um parênteses sobre como a Profa. Afira Ripper optou pela Unicamp, em seu retorno ao Brasil.  [[MAMMANA (2018)]], após entrevista com Prof. José Ellis Ripper Filho, esposo da Profa. Afira, traz um relato interessante sobre a decisão dos pesquisadores brasileiros, expatriados no Estados Unidos na década de 60, de retornarem ao Brasil em plena ditadura. Em resumo, a escolha de Campinas foi decorrente da invasão da UNB pelo Exército em 1968. Brasília era o destino preferido dos pesquisadores Brasileiros, mas o risco de estar próximo demais da \"toca do leão\"  ([[MAMMANA, 2018]]). Essa decisão dos pesquisadores foi determinante para a consolidação da UNICAMP e, consequentemente, para a vocação de Campinas em ciência e tecnologia que se observou nas décadas subsequentes.'),(13684,'2022-12-01 19:04:57.368593',8689,'Aliás, há ainda que se uniformizar as fontes históricas para identificar o papel de cada instituição brasileira nesse período. Por exemplo,  [[ALVAREZ (2015)]] menciona o pioneirismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 1966, no uso de computador em atividades acadêmicas. Por outro lado, o ITA reinvindica a construção do primeiro computador em 1963, construído no contexto de um curso de graduação, com a participação do então estudante José Ripper Ellis Ripper.'),(13685,'2022-12-01 19:05:41.184521',8683,'Naquele tempo, década de 70, a inteligência artificial era uma disciplina extremamente nova. Os pesquisadores do MIT vieram para passar um mês dando palestras no IMEC da UNICAMAP sobre o programa de inteligência artificial e o programa do LOGO, que ainda estava numa fase inicial mesmo nos Estados Unidos. Afira relata que a primeira medida tomada pelos professores da Unicamp foi traduzir o livro do Papert sobre a linguagem LOGO.'),(13686,'2022-12-01 19:05:47.096803',8683,'Naquele tempo, década de 70, a inteligência artificial era uma disciplina extremamente nova. Os pesquisadores do MIT vieram para passar um mês dando palestras no IMEC da UNICAMP sobre o programa de inteligência artificial e o programa do LOGO, que ainda estava numa fase inicial mesmo nos Estados Unidos. Afira relata que a primeira medida tomada pelos professores da Unicamp foi traduzir o livro do Papert sobre a linguagem LOGO.'),(13687,'2022-12-01 19:18:27.384052',8982,'Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação pessoal privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13688,'2022-12-01 19:24:52.326271',8983,'Outro momento em que as histórias se cruzam foi a participação de Afira Ripper na avaliação do OLPC, convidada pelo atual coordenador do WASH, que na época coordenava a avaliação por parte do CTI. Naquele episódio, segundo relato do coordenador do WASH, reencontrou com muitos daqueles que interagira no MIT, a exemplo de David Cavallo, entre outros. Aliás, seu esposo tinha sido conselheiro do Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine, onde Negroponte atuou como Diretor.'),(13689,'2022-12-01 19:27:39.394712',8983,'Outro momento em que as histórias se cruzam foi a participação de Afira Ripper na avaliação do OLPC, convidada pelo atual coordenador do WASH, que na época coordenava a avaliação por parte do CTI. Naquele episódio, segundo relato do coordenador do WASH, reencontrou com muitos daqueles que interagira no MIT, a exemplo de David Cavallo, entre outros. Aliás, seu esposo esteve presente em atividades do Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine, na década de 80, onde Negroponte atuou como Diretor.'),(13690,'2022-12-01 19:30:32.394882',8680,'Assim, nossa pesquisa indica que a filosofia LOGO chegou no Brasil por iniciativa da Professora Afira Ripper, da pedagogia da Unicamp. Formada em XXX, transferira-se para os Estados Unidos no começo da década de 60 para acompanhar seu esposo, o Prof. José Ellis Ripper Filho, em seu doutorado no MIT.'),(13691,'2022-12-01 19:31:33.550803',8982,'Professora da Unicamp desde a década de 70, atualmente aposentada, Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação pessoal privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13692,'2022-12-01 19:32:12.739205',8680,'Assim, nossa pesquisa indica que a chegada da \"filosofia\" LOGO no Brasil teve grande protagonismo da Professora Afira Ripper. Formada em XXX, transferira-se para os Estados Unidos no começo da década de 60 para acompanhar seu esposo, o Prof. José Ellis Ripper Filho, em seu doutorado no MIT.'),(13693,'2022-12-01 19:32:23.389172',8982,'Professora da Pedagogia Unicamp desde a década de 70, atualmente aposentada, Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação pessoal privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13694,'2022-12-01 19:32:25.634532',8982,'Professora da Pedagogia da Unicamp desde a década de 70, atualmente aposentada, Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação pessoal privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13695,'2022-12-01 19:32:58.062808',7977,'Nesta seção trazemos uma visão sobre como Papert se aproximou do Brasil na década de 70, a qual nem sempre está presente na literatura sobre o assunto. Para isso, usamos como fonte a entrevista da Profa. Dra. Afira Vianna Ripper, que foi testemunha ocular do que aconteceu naquele período. Sua entrevista é um dos produtos de nossa dissertação, uma vez que um esmerado trabalho de edição foi realizado para garantir uma boa qualidade e longevidade do material. Esta entrevista está disponível em XXX.'),(13696,'2022-12-01 19:34:32.140897',7977,'Nesta seção trazemos uma visão sobre como Papert se aproximou do Brasil na década de 70, a qual nem sempre está presente na literatura sobre o assunto. Para isso, usamos como fonte a entrevista da Profa. Dra. Afira Vianna Ripper, que foi testemunha ocular do que aconteceu naquele período. Sua entrevista é um dos produtos de nossa dissertação, uma vez que, com a contribuição de Angel Luís e Will Namen, um esmerado trabalho de edição foi realizado para garantir uma boa qualidade e longevidade do material. Esta entrevista está disponível em XXX, tendo sido empenhado um esforço tecnológico para garantir sua acessibilidade.'),(13697,'2022-12-01 19:35:19.828898',7977,'Nesta seção trazemos uma visão sobre como Papert se aproximou do Brasil na década de 70, a qual nem sempre está presente na literatura sobre o assunto. Para isso, usamos como fonte a entrevista da Profa. Dra. Afira Vianna Ripper, que foi testemunha ocular do que aconteceu naquele período. Sua entrevista é um dos produtos de nossa dissertação, uma vez que, com a contribuição de Angel Luís e Will Namen, um esmerado trabalho de edição foi realizado para garantir uma boa qualidade e longevidade do material. Esta entrevista consta na seção de Produtos Tecnológicos desta dissertação, uma vez que foi empenhado um esforço tecnológico para garantir sua acessibilidade.'),(13698,'2022-12-01 19:35:59.516433',8982,'Professora da Pedagogia da Unicamp desde a década de 70, atualmente aposentada, Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores do fundamental participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação pessoal privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13699,'2022-12-01 19:36:17.048159',8982,'Professora da Pedagogia da Unicamp desde a década de 70, atualmente aposentada, Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores do fundamental participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação pessoal privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13700,'2022-12-01 19:36:54.378214',8982,'Professora da Pedagogia da Unicamp desde a década de 70, atualmente aposentada, Afira é uma figura que esteve presente em vários momentos impactantes para a história que se registra aqui. Sobressai o papel pioneiro que  desempenhou na cidade de Campinas na década de 90, quando levou, em caráter piloto, práticas de Papert para escolas públicas municipais. Ela inaugurou o emprego de Bolsas da FAPESP (Fundação Paulista equivalente ao CNPq) direcionadas a professores do fundamental participantes do projeto, uma abordagem que guarda certa similitude com o que foi implementado no WASH, no caso de Bolsas de Extensão do CNPq. O Coordenador do WASH, em comunicação privada feita diretamente para esta candidata, reconhece a influência desse projeto na concepção do WASH.'),(13701,'2022-12-01 19:37:05.515558',8983,'Outro momento em que as histórias se cruzaram foi a participação de Afira Ripper na avaliação do OLPC, convidada pelo atual coordenador do WASH, que na época coordenava a avaliação por parte do CTI. Naquele episódio, segundo relato do coordenador do WASH, reencontrou com muitos daqueles que interagira no MIT, a exemplo de David Cavallo, entre outros. Aliás, seu esposo esteve presente em atividades do Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine, na década de 80, onde Negroponte atuou como Diretor.'),(13702,'2022-12-01 19:37:27.847044',8983,'Outro momento em que as histórias se cruzaram foi a participação de Afira Ripper na avaliação do OLPC em 2006, convidada pelo atual coordenador do WASH, que na época coordenava a avaliação por parte do CTI. Naquele episódio, segundo relato do coordenador do WASH, reencontrou com muitos daqueles que interagira no MIT, a exemplo de David Cavallo, entre outros. Aliás, seu esposo esteve presente em atividades do Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine, na década de 80, onde Negroponte atuou como Diretor.'),(13703,'2022-12-01 19:37:41.132033',8983,'Outro momento em que as histórias se cruzaram foi a participação de Afira Ripper na avaliação do OLPC em 2006, convidada pelo atual coordenador do WASH, que na época coordenava a avaliação por parte do CTI. Naquele episódio, segundo relato do coordenador do WASH, reencontrou muitos daqueles que interagira no MIT, a exemplo de David Cavallo, entre outros. Aliás, seu esposo esteve presente em atividades do Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine, na década de 80, onde Negroponte atuou como Diretor.'),(13704,'2022-12-01 19:37:58.427729',8983,'Outro momento em que as histórias se cruzaram foi a participação de Afira Ripper na avaliação do OLPC em 2006, convidada pelo atual coordenador do WASH, que na época coordenava a avaliação por parte do CTI. Naquele episódio, segundo relato do coordenador do WASH, reencontrou muitos daqueles que interagira no MIT, a exemplo de David Cavallo, entre outros. Aliás, seu esposo esteve presente em atividades do Centre Mondial Informatique et Ressource Humaine, na década de 80, onde Negroponte atuou como Diretor.'),(13705,'2022-12-01 19:40:17.019356',8680,'Como se vê, Afira foi uma observadora brasileira privilegiada no que se refere às contribuições de Papert, e não é exagero dizer que a chegada precoce da \"filosofia\" LOGO no Brasil teve grande contribuição dela.'),(13706,'2022-12-01 19:40:18.064781',8984,'Afira havia se transferido para os Estados Unidos no começo da década de 60 para acompanhar seu esposo, o Prof. José Ellis Ripper Filho, em seu doutorado no MIT.'),(13707,'2022-12-01 19:50:49.171681',8681,'Inquieta e comprometida com sua carreira, não era seu perfil permanecer apenas como acompanhante do esposo e buscou uma atividade no seu campo de formação. Foi assim que se engajou como aluna ouvinte no MIT, tendo sido estudante e depois convivido profissionalmente com Papert, em 1973. A experiência foi bastante marcante para ela, tendo impacto também na sua vida pessoal, dado que seu filho foi a primeira criança brasileira a experimentar o LOGO, quando estava sendo instalado o Media Lab no MIT.'),(13708,'2022-12-01 19:51:25.001738',8980,'Antes de prosseguir, é preciso abrir um parênteses sobre como a Profa. Afira Ripper optou pela Unicamp, em seu retorno ao Brasil.  [[MAMMANA (2018)]], após entrevista com Prof. José Ellis Ripper Filho, esposo da Profa. Afira, traz um relato interessante sobre a decisão dos pesquisadores brasileiros, expatriados nos Estados Unidos na década de 60, de retornarem ao Brasil em plena ditadura. Em resumo, a escolha de Campinas foi decorrente da invasão da UNB pelo Exército em 1968. Brasília era o destino preferido dos pesquisadores Brasileiros, mas o risco de estar próximo demais da \"toca do leão\"  ([[MAMMANA, 2018]]). Essa decisão dos pesquisadores foi determinante para a consolidação da UNICAMP e, consequentemente, para a vocação de Campinas em ciência e tecnologia que se observou nas décadas subsequentes.'),(13709,'2022-12-01 19:54:02.104814',8980,'Antes de prosseguir, é preciso abrir um parênteses sobre como a Profa. Afira Ripper optou pela Unicamp, em seu retorno ao Brasil.  [[MAMMANA (2018)]], após entrevista com Prof. José Ellis Ripper Filho, esposo da Profa. Afira, traz um relato interessante sobre a decisão dos pesquisadores brasileiros, expatriados nos Estados Unidos na década de 60, de retornarem ao Brasil em plena ditadura. Em resumo, a escolha de Campinas foi decorrente da invasão da UNB pelo Exército em 1968. Brasília era o destino preferido dos pesquisadores Brasileiros, por conta da proposta arrojada de Darcy Ribeiro para a UNB, mas ponderaram o risco de estarem próximos demais da \"toca do leão\"  ([[MAMMANA, 2018]]), optando pela Unicamp. Essa decisão dos pesquisadores foi determinante para a consolidação da UNICAMP e, consequentemente, para a vocação de Campinas em ciência e tecnologia que se observou nas décadas subsequentes.'),(13710,'2022-12-01 19:55:00.677960',8688,'Cabe registrar que o papel de Ubiratan D Ambrósio é relatado também por [[ALVAREZ (2015)]], mas a nuance do papel da Profa. Afira Ripper não é relatada.'),(13711,'2022-12-01 20:13:47.217035',8690,'Em sua entrevista, a Afira reporta um impressionante interesse pelo que eles próprios conseguiam fazer no computador. Ainda, segundo sua descrição, as crianças digitavam os códigos e as professoras pediam para que fizessem os gestos dos comandos do LOGO: \"em pé\", \"vire à direita\", \"vire à esquerda\", \"dê passos para frente\", \"para trás\". Tanto para as crianças quanto para os adultos, era um início da computação em suas vidas.'),(13712,'2022-12-01 20:16:44.107095',8920,'Foi da análise das deficiências do OLPC e do PID, com influências do trabalho de Afira Ripper, que o Programa WASH nasceu, com ideias cujo amadurecimento se consolidou em 2009-2010, quando o relatório final de avaliação do PID foi entregue  ([[MAMMANA et al., 2010]]). Naquele relatório apresentado ao CGEE surge, na forma de recomendação para a revisão do PID, os elementos que depois seriam a base do WASH, registrados também na Portaria CTI 178/2018. Textualmente, consta o seguinte em  [[MAMMANA et al. (2010)]]:'),(13713,'2022-12-01 20:18:00.826519',8819,'Ambicionando aplicar o que fora aprendido com avaliação pedagógica do OLPC, inclusive com a influência e colaboração de Afira Ripper, o WASH sempre buscou se vincular aos conceitos subjacentes ao pensamento de Papert.'),(13714,'2022-12-01 20:20:50.554339',8842,'O que se identifica nas práticas do WASH, seja pela inspeção da documentação formal (relatórios), quanto pela busca dos temas de oficinas na plataforma \"Platuóxe\", é que não há uma preocupação em definir o método científico para as crianças, adotando como \"divisa\" a ideia simples de que \"se você pode questionar, é ciência\"  ([[MAMMANA et al., 2020]]). Esta simplificação está de bom tamanho para os anos escolares iniciais, mas é claro que precisa se ampliar, com o amadurecimento.');
DELIMITER ;;
/*!50003 CREATE*/ /*!50017 DEFINER=`root`@`localhost`*/ /*!50003 TRIGGER grava_id_de_referencia
BEFORE INSERT ON versoes
FOR EACH ROW
BEGIN
	DECLARE c varchar(26) DEFAULT "abcdefghijklmnopqrstuvwxyz";
	DECLARE conta INT DEFAULT 0;
	DECLARE conta2 INT DEFAULT 0;
	DECLARE identificador varchar(200) DEFAULT "";
	DECLARE velho_identificador varchar(200) DEFAULT "";
	DECLARE TEMP varchar(200) DEFAULT "";	
	IF  NEW.id_secao IN (SELECT id_chave_categoria from secoes where id_tipo_secao = (SELECT id_chave_nested_tipo_secao FROM nested_tipos_secoes WHERE nome_nested_tipo_secao = "item_de_referencia")) THEN
    DELETE FROM ids_de_referencia WHERE id_secao_do_identificador = NEW.id_secao; 
	SET identificador =  SUBSTRING(NEW.trecho, position("[" IN NEW.trecho)+1, position("]" IN NEW.trecho) - position("[" IN NEW.trecho) -1);
	SET velho_identificador = identificador;
	SET temp = identificador;
	WHILE temp IN (SELECT nome_id_de_referencia from ids_de_referencia) DO
	 IF conta > 26 THEN
	 	SET conta2 = conta2 + 1;
	 	SET identificador = CONCAT(identificador, SUBSTR(c, conta2, 1));
		SET conta=0;
	 END IF;
	 SET conta = conta + 1;
	 SET temp = CONCAT(identificador, SUBSTR(c,conta,1));
	 IF conta2>26 THEN
	 	SET conta2=0;
	 END IF;
	END WHILE;
	SET identificador = temp;
	INSERT INTO ids_de_referencia (nome_id_de_referencia, id_secao_do_identificador) VALUES 
			(
				(
				CASE 	
					WHEN identificador = "" THEN NULL
					ELSE identificador 
			 	END
				)
			,
			NEW.id_secao
			)  
			ON DUPLICATE KEY 
			UPDATE nome_id_de_referencia = 
			CASE 	
				WHEN identificador = "" THEN NULL
				ELSE identificador 
		 	END
			,
			id_secao_do_identificador = NEW.id_secao;
  	SET NEW.trecho = REPLACE(NEW.trecho, CONCAT("[",velho_identificador,"]"), CONCAT("[",identificador,"]"));
	END IF;
	END */;;
DELIMITER ;


